让幼儿在园本阅读活动中成长(2)

　　（一）阅读课程整合化
　　如专门的阅读活动，将分级阅读活动课纳入周活动计划安排中，每周至少为幼儿上一节阅读活动课。在活动中，我们改变了原来的教案设计模式，引导教师运用心智绘图的形式来设计教案，建立联想中心主题，确定绘本的整体架构，同时，教师也利用心智绘图的形式帮助幼儿梳理故事人物关系，便于幼儿对故事的理解和记忆。可以组织与各课程相结合的阅读活动，在这个过程中，一方面寻找相应的绘本作为支撑，完成本领域目标的教学。如大班科学领域的自然测量活动，选择绘本《一寸虫》来组织幼儿进行学习；小班认识5以内的数，选择绘本《第五个》；在学习量词时，选择绘本《螃蟹小裁缝》；等等。另一方面是挖掘绘本价值，梳理出绘本所要传递的价值，生成不同领域的活动。如有以主题为联结的阅读活动：一种是从绘本活动中生成主题活动，即教师根据绘本中的教育价值点，把绘本变成一个个小主题来展开系列的探究活动，从绘本《我的家》中生成的主题课程有“我的一家”“美丽的相框”“我爱爸爸妈妈”“我家有几口”“我是妈妈的小宝宝”等活动，通过这样的小主题，幼儿不仅读懂了绘本，而且能不断地感受到家庭的温暖，了解家庭中的每一个成员，学习怎样去回应家人的爱并表达自己的爱。另一种是从主题中寻找相关联的绘本进行教学。如在“海底世界”的主题中，教师选择了《大海里我最大》《小鲸鱼游大海》《鱼就是鱼》等绘本；在“树”的主题中选择了《树真好》《字母树》《想要一棵好大的树》等绘本；在“我要上小学”的主题活动中，选择了《小阿力的大学校》《啊哈幼儿园》等绘本。
　　（二）阅读活动节日化
　　如每年四月的“读书节”通过“读书俱乐部”“漂书”等活动，实现了好书大家共读的美好愿望。这种分享和交往不仅使幼儿感受到了共读的快乐，也充分发展了幼儿的社会性，开启了幼儿、家长的阅读之旅。如每年六月的“运动节”“‘阅’发奇想”等活动，让幼儿在绘本的情境中，利用绘本角色体验游戏和运动，幼儿通过游戏加深了对许多经典故事和绘本的理解。又如每年十月的“故事节”，在“好故事大家说”“好故事大家听”的节目中幼儿绘声绘色地讲故事，认真倾听他人，甚至能够创造性地演绎故事，增加了幼儿的自信，激发了其阅读的兴趣和乐趣。再如每年一月的“表演节”，我们以“爱心”绘本为主线，用音乐剧、童话剧等多种形式，由家长、教师、幼儿合作进行表演，共同演绎一个个“爱的故事”， 将绘本中爱的内容再现表演中，让幼儿感受不同主题的爱，让“爱的种子”埋进幼儿的心田，让“爱”的教育在心底流淌，温暖幼儿的幼小的心灵。
　　（三）阅读活动常态化
　　每周的小喇叭故事播报，收听时间为每周二下午和周四上午，具体的栏目有“林雷叔叔讲故事”、小播报员的“经典诵读”和黄蓝青老师的“英语故事”等。故事通过具有穿透力的声音，把作者的感情变化直接诉诸幼儿的听觉，让幼儿产生情感上的共鸣。每季度的“亲子剧场”，由每班的亲子轮流展示自己对绘本的解读，幼儿和家长通过扮演故事书中的角色，加深对文学作品的理解。幼儿、教师、家长在阅读中彼此走近、相伴，演绎、交流，达到听、演、说一体的成效。我园在2011年10月成立“秀德妈妈故事会”，招募了近20位成员到幼儿园来给幼儿讲故事。不同的主体来讲，不仅能让幼儿听到不同的故事，更能让幼儿感受到不同声音所带来的语言的魅力，激发幼儿的阅读兴趣。
　　美国诗人惠特曼在一首诗中这样说，“有一个幼儿每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”一路书香，我们在园本阅读活动中不断地践行大阅读观的理念，引导着幼儿一步一步走上阅读之路，种种富有特色和创新的活动让幼儿能在轻松愉快的情绪中阅读。幼儿在这个过程中获得了成长，建立起了对书籍的热爱，极大地激发了阅读兴趣，养成了良好的阅读习惯，初步掌握了阅读方法，明白了图书中图画的重要性，对一些书面的信息产生了极大的好奇感。在阅读时做到“眼在看、脑在思”， 在完成任务的目的性、坚持性和控制性方面表现良好，还学会了各种表达爱的方式，懂得通过语言、动作来爱自己、爱他人、爱生命、爱世界，获得了更多情感体验，从而更加热爱读书，热爱生活。
　　参考文献：
　　[1]姜瑛俐.园长推动园本教研有效开展的策略[J].当代学前教育，2013（4）：4-5.
　　[2]张丽萍，赵丽杰.园本教研促进教师专业成长[J].现代教育科学，2013（12）：82-83.
　　[3]祝晓燕.园本教研“轮值制”的实践探索[J].学前教育研究，2013（12）：67-69.
　　[4]徐兰，宋文霞.民办幼儿园园长园本课程领导权力研究[J].科教文汇：下旬刊，2013（12）：84-86.

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