教师的身份变迁与教师教育演变(3)

　　2　学科专业与教师专业兼顾——教师教育课 程走向
　　课程设置是教师教育的中心环节，它回答“用什么内容培养教师?”的问题。当前，国际上教师教育课程大体由通识课程、学科专业课程、教育专业课程(包括教育实践课程)三部分构成，我国的师范教育长期以来过于突出学科专业课程，忽视了通识课程和教育课程，导致师范教育特色不明显，不能体现教师教育专业的要求，致使师范院校毕业生在竞聘教师岗位时没有优势，师范教育存在的“合法性”受到质疑。当前，我国封闭型师范教育正在向开放型教师教育转型，这种转型要求借助于课程来实现，针对当前教师教育注重学科课程，忽视教育课程和通识课程的问题，改革后的教师教育课程体系应由以学科专业教育为主线转向以教师教育课程为中心，课程样态应由线性单向体结构转变为以服务学生成才为主旨的网状多向课程结构，着力提高教师教育类课程的比例，加强课程的综合化建设，注意职前教育课程与职后培训课程合理连接。加强教师人职时期的课程开发和课程设置。增强新教师适应角色的能力，需要特别指出的是，鉴于教师职业具有很强的实践性，教师教育要特别注意加强教育实践环节，通过教育实习真正提高学生的教育教学实践能力，确保教师教育特色与优势，
　　3　a+X—a共时性培养与a+X—b连续性培养共存——教师教育方式走向
　　目前，教师教育方式不外乎共时性培养方式和连续性培养方式，我国长期以来一直由独立的师范院校实行共时性培养，这种方式满足了我国教育发展的实际需要的同时却存在一些问题，据此，诸多学者主张借鉴美国的“X十X”模式，即学科教育与专业教育相分离。然而，美国的实践表明，这种分离式的教师教育造成了理论训练与教学实践的割裂，导致未来教师知识基础支离破碎和实际专业能力降低。教师教育尤其是本科阶段的教师教育，几乎不可能实施“X十X”分离模式，因为3—4年的本科学习时间分为两个部分，将会圊于时间因素而使学生既不能学好学科知识，也无法提升教学技能，导致双专业双薄弱，教师的专业发展难以实现。其实，任何模式没有优劣之分，只有适合与否之别，由于我国当前教师教育是以本科层次为主体，这就注定不能盲目学习美国分离模式(因为美国的教师教育已实现以研究生教育为主)，而是要根据我国实际，积极完善a+X—a(a一4年)共时性培养模式，这种模式将学科专业教育与教师专业教育混合进行。当然，在研究生层次培养教师，由于修业年限延长，可以使用“X+X”分离模式，即本文的a+X—b连续性模式，这种模式把教师的培养分为两个阶段，它要求师范类学生或想成为教师者先在专业院系接受a年的学科教育，获取该学科的学士学位，然后再分流到教育学院或其他教师教育机构接受“X”阶段的教育教学理论和实践的培养。当然，研究生层次的教师教育也可以探索a+X—a共时性培养模式，尤其是原师范院校培养研究生层次的教师，由于长期以来形成了教师教育的优势和特色，受到这种特色的路径依赖影响，不宜“另起炉灶”。而是在原有经验的基础上积极探寻a+X一。共时性培养模式。
　　
　　(二)教师教育管理走向
　　教师教育管理是教师教育顺利进行的一个重要条件，今后政府对教师教育管理将会淡出具体培养过程的管理，转向教师资格认证管理和教师质量评估管理。教师资格认证是保证教师教育专业化和教师专业发展的重要措施，是对教师资格的认可和法律保护，同时也是对进入师范院校即可自然获得教师身份的否定，保证了教师资格的合法地位。首先，提高认证条件(包括学历条件和技能要求)，要求教师的学历本科化，有条件的地方要求教师必须获得教育硕士学位，并完成规定的必修课程，方能申请教师资格证书。其次，完善认证方式，加大资格考试力度，要求所有想获取教师资格证书者必须通过资格认证考试，取消师范院校学生自然获取教师资格证书的做法，保证教师资格获取时标准的统一性和一致性，实现教师在资格获得过程中的公正和公平，再次，丰富教师资格证书种类及实效性，并将定期认证取代一次性永久认证。
　　此外，教师质量认证管理是教师教育管理的一个重要方面。加强对教师进行考核和评定，划分出不同的等级，按不同的角色职能、胜任工作能力等划分为不同的级别，并分别提出不同的教育或培训要求，给予不同的专业职称和不同级别的待遇。根据教师的专业化程度将教师分为教员(Instruc—tors)、专业教师(Professional了eachers)、终身专业教师(Career Professional了eachers)，并将其作为获取教师待遇和薪酬的重要依据。凡教师在教学中做出优异成绩，积累了丰富教学经验，在实际工作中证明是合格者均可以申请晋升为高一级别的专业教师，然后由教师专业组织进行评估认定，认定合格后授予其高一级别的教师职称和证书。
　　总之，经济形态的演变影响着教师身份变迁，而教师身份变迁又使教师教育发生演变。我国当前以及今后一段时期内将处于以信息化经济为发展方向的前工业经济、工业经济和信息化经济并存交融时期，因此，我国教师教育走向具有较强的时代特征和中国特色，在当前以及今后一段时期内要以培养职业型教师和专家型教师为目标取向，兼顾学科专业与教师专业发展，并根据师范大学(或院校)等教师教育机构实际情况，可以采用共时性培养与连续性培养等不同方式进行。在教师教育管理方面，政府管理将淡出具体培养过程的管理，转向教师资格认证和教师质量评估等间接性和指导性管理。
 

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