理解教育的学校文化行进路线

         中图分类号：G47 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2015）02-0026-04
　　“理解”是一个融认识论意义与本体论意义于一炉的概念。在认识论上，理解就是了解、知晓之意，强调相互沟通，换位思考，达成彼此间的视界融合;本体论意义上的理解是人的存在方式，强调自我理解，是人认识自己、发展自己的方式。
　　当前，面对日益激烈的教育质量、办学质量的竞争，作为社会组织的学校，比以往任何时候都特别需要创造一种“宽容理解、和谐发展”的校园人文环境。我们从学校实际出发，寻找贴近教师工作特征和思维习惯的方式，以“理解”为实践理念，引导学校成员之间通过相互交流、相互沟通，走向相互理解，实现身心进步，在获得自我精神成长与自我发展幸福的同时，感受学校生活的美好，保持积极向上的工作、学习和生活的态势，从而提高教育教学的质量与效益。
　　一、敞亮心扉：理解教育下的积极人际文化呈现
　　积极的人际关系是学校成员在理解基础上的认同、融入、创造的产物，它是学校积极文化之根基，体现着积极的价值导向、正向的舆论氛围和强大的凝聚力，让深处其中的个体都能拥有和体验归属感、责任感、成就感和幸福感。实践过程中，我们以平等互利、相互悦纳、和谐融通为追求来努力构建积极的人际关系。
　　1.领导—教师：互通式人际觉醒
　　“管”是管理的初级阶段，管理的最高境界是激发人的自律、自醒、自治、自励意识，从而实现由“管为主”至“理为主”甚至无须“管”和“理”的境界，这应该成为学校管理过程中永无止境的追求。而这一切，首先需基于学校领导者以民主的方式、平等对话的姿态去处好与教师群体的关系。我们广泛了解和倾听来自教师的“声音”，鼓励全校教师都参与到一些规章制度、考核条例的制定中来，一些规章制度的最终出台经历了多次自下而上、自上而下征求意见、修改补充的循环往复过程，在存在形式上，它们已不仅是一种制度或规范，更是一种“民主”的产物。我们相信，这样的制度才利于最大程度地调动教师的主人翁意识，促使大家将其内化为自己的自觉行动。其次，在执行制度时，我们坚持程序规范、公开透明的原则，并要求学校管理者要炼就“三心”——对待涉及教师切身利益的事，要有一颗公正心，秉公处置;对待教师工作过程中因能力因素或投入程度不同而造成的绩效差异，要有一颗平常心，多督促指导，少苛责不满;对待教师偶尔的工作失误或懈怠之举，要有一颗包容心，多换位思考，不以“一把尺子”去衡量，允许教师“有差异地发展”。这样，形成以“理解”为特征的工作方式，走向自我理解与相互理解，领导与教师都置身于让身心舒展的有意义的学校生活，力争思想上“合心”、言论上“合拍”、工作上“合力”，实现自我管理。
　　2.教师—教师：共赢式人际回应
　　同伴互助是新课程倡导的十分重要的校本培训方式之一，事实上，身处教育变革洪流之中的教师，面对日新月异、层出不穷的新理念、新方法、新举措，光靠一己之力“单打独斗”已很难适应教育教学工作的需要，互助合作从来没有像今天这样重要和必要，教师与教师之间息息相关、相互依存的关系，也从来没有像今天这样明显。我们引导老师们加强沟通、坦诚交流、消除和避免误解，彼此悦纳、彼此相帮，相互学习、共同提高。在我校，老师们会用善解人意的微笑、安抚心灵的触碰、发自内心的掌声甚至恰到好处的拥抱表达彼此的善意。如今，学校中涌现出一种非常积极的人际关系，例如，某位老师外出开会或学习，平行班老师会争相给他代课、改作业、辅导学生;学校组织课题汇报、教学研讨等对外的交流展示活动，学校里呈现出“一呼百应”的喜人局面。
　　3.教师—学生：相长式人际铺陈
　　当前，各种信息海量动态化剧增，人类文化的传递已经由传统的“前喻文化”、“并喻文化”时代逐渐过渡至“后喻文化”时代。教育领域也不例外，传统意义上知识量相对学生占绝对优势的教师已不复存在，所以，新课程的基本理念之一是：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就是说，教师与学生的关系，已经从传统意义上的教师教、学生学的师生关系逐步转变成一种亦师亦友、相互学习、教学相长的关系。其最理想的状态是，教师做“长大的儿童”， 教育教学过程中，顺应学生的思维水平、遵循学生的思维特点、时时站在学生的角度来看待和思考问题，积极地在更高的程度上再现儿童的本质，更好地理解学生、开发学生、引领学生、发展学生，与学生共同分享学有所获的喜悦、思维提升的快乐和精神升华的满足感，让课堂成为彼此生命成长的驿站。
　　4.教师—家长：融通式人际演绎
　　如果说“家长是孩子的第一任老师”，那么“第一任”老师与“后任”老师们的联动与沟通如何直接决定了孩子身心发展的质量。我们秉持“一切为了孩子的发展”的教育理念，着力加强教师与家长的沟通与协作，携手提升家校共育的水平。我们邀请家长参与学校师德师风建设的问卷调查，听取家长们宝贵的意见和合理化建议，为师表工程撷取“金玉良言”;我们精心组织家校活动，把“精彩的学校生活”展现给家长，以“上好一堂课、作好一次生动的汇报、组织好一次家长论坛”为操作抓手，把家长请进课堂听课，请进班级参加班队会、听取治班理念，也充分发挥家长的主观能动性，邀请他们积极互动，相互交流养育孩子的成功经验。
　　这些活动，让家长们充分了解了孩子的在校表现，也较为全面、真实地了解了学校的办学思路和老师的教育教学水平，提高了他们参与学校教育生活的积极性和主动性，对促进学校教育工作水平、降低工作难度、缓解部分家校矛盾有着十分积极的意义。

        二、砥砺品性：理解教育下的积极管理文化蕴积
　　一所学校的文化DNA，往往在其具有学校特色的系列管理制度的规范下，通过师生的行为方式表现出来。而要最大程度地激发人的主观能动性和创造潜能，这些制度就不应是写在纸上的静态的文字式制度，而应是融进师生的学习与生活的、鲜活的“接地气”的制度。我们以“自治、参与、激励”为目标定位，管理过程中，努力催生教师的“三感”，即：给目标，让教师有“使命感”;勤参与，让教师有“存在感”;树典型，让教师有“荣誉感”。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)