广州地区中小学综合实践活动教师专业发展现状及需求探究(2)

      为进一步了解综合实践活动指导教师在学校中的地位及生态环境，我们进一步设计了5条问题，问题及数据如下（另附关于综合实践活动教师付出情况的问题1题）：
　　以上数据，答案持肯定态度的占47.23%。其中问题44（绩效评比方案）显示，综合实践活动学科教师待遇明显低于语数英学科。而在我们的调查中，认为综合实践活动学科教师比普通学科教师付出更多的占86.17%。也就是说，绝大多数被调查人认为，综合实践活动教师付出与学校评价（包括收入）严重不符。进一步改善综合实践活动教师的生态环境、行政部门及学校加大支持力度、提供恰如其分的评价和认同，是凝聚综合实践活动教师群体、提升其专业情意的重要因素。
　　（三）专业水平：重实践轻理论，教师专业水平与作为常态课程的要求有较大距离
　　为检测综合实践活动教师对综合实践活动课程的认知水平，课题组设计了两组问题，第一组问题为匹配题，问题及数据如下：
　　第二组问题为验真题，采取不定项选择形式，考察教师对综合实践活动专业知识的真实掌握情况，问题及数据如下：
　　比照数据可以发现，匹配题答案呈肯定状态的占49.11%，但验真题平均正答率只有29.44%。结合访谈及课堂观察结果，课题组认为两组数据出现差距的主要原因有二：一是我市教师普遍重技能及实践，轻理论，对综合实践活动教师“专业知识”“专业能力”的分类混淆。二是部分教师水平停留在综合实践活动课程实施前期（课型实施推广阶段），对现阶段（课程纵深发展阶段）理论和认识水平有待提升。
　　总体而言，我市综合实践活动教师专业知识和能力结构并不乐观，与作为常态课程的要求差距较大。其中大部分教师对综合实践活动课程的基本环节、基本课型有所认识，而对综合实践活动教师所应具备的专业结构（专业知识、专业能力）缺乏准确认知，专业发展方向模糊。教师的专业水平直接影响到课程的有效实施，探讨有效教研路径，加大培训力度，提升综合实践活动教师专业水平的任务迫在眉睫。
　　（四）专业情意：肯定综合实践活动课程价值，担忧个人发展前景，综合实践活动教师群体专业情义两难
　　数据表明，绝大多数教师认同综合实践活动课程价值，认为综合实践活动课对学生有帮助，学校开设综合实践活动课程有必要。但是约三分之一的教师对课程教学现状不满意，只有少数教师愿意放弃原专业而专注从事综合实践活动课程教学工作。结果显示教师对课程发展前景及个人发展的前景、环境有担忧，对课程发展的信心有待加强。
　　（五）专业品质：重精神收获轻物质待遇，教师专业操守令人敬佩
　　问题51“您认为综合实践活动学科最吸引您的地方是什么”（排序题）中共设可能选项8项，其他选项1项。平均综合得分居前三位的均为精神层面的收获，包括“个人能力成长”（79.79%的被调查人认为自己通过开发与指导综合实践活动获得了快速的成长，并且珍视这一收获）;“在实践中增进了对社会的了解”，“作育人才的使命感”。
　　而物质层面的收获，包括“工作待遇”和“职称职务提升”排位最后。所有被调查人中具有高级或以上职称的为59.41%（其中中学高级为4.95%，小学高级或以上职称的为54.46%）;中学一级、小学中级及以下职称的为40.6%，有计划申报综合实践活动系列职称的只占总人数的20.73%。71.28%的教师并不认为申报综合实践活动系列职称比其他学科容易。也就是说，大多数教师是出于对个人成长的渴求、对作育人才的使命感而选择从事综合实践活动的，物质待遇普遍不被看重。
　　如前所述，综合实践活动教师在学校所获得的地位、待遇，与他们的付出是远不相称的。我市综合实践活动教师队伍具有理想追求、富于奉献精神、具有高度使命感，重精神轻物质，专业品质和操守令人敬佩。但是教师精神境界高，不能成为我们要求其甘于奉献不求回报的理由。教育行政部门应多关注综合实践活动教师群体的生存现状，为他们创造良好的工作环境和专业发展前景，使更多教师愿加入、肯留下、能坚守、成中流，让这个值得敬佩的教师队伍得以健康、可持续地发展。
　　（六）专业发展需求：社会合力，教师发力，是综合实践活动教师专业发展的基本要求
　　广州市综合实践活动课程实施至今，取得了可喜的成绩，但相对于成熟的学科课程而言，仍是“新丁”。课程的“三无”特性（无课程标准、无固定教材、无专任教师）决定了其贯彻与实施过程中必然面对重重困难。教师培训问题、安全问题、场地条件问题、因兼任课程而导致的教师个人精力不足问题等等，均是制约课程纵深发展的瓶颈。
　　对教师个体而言，综合实践活动专业知识和专业能力结构均亟待提升，其中对“指导方法和策略”“研究方法知识”“系列课型实施能力”“课程开发与设计能力”的培训诉求尤为突出。
　　（七）专业发展途径：自主、合作、探究学习，在实践中感悟，在团队中成长
　　在“您最希望得到的专业发展途径是”问题（排序题）中，大多数教师倾向于选择实践性学习方式，包括“参观考察”“听课评课”，以及同行同事的互相交流帮助。自主学习、合作学习、探究学习，是新课程向学生提倡的新型学习方式，而综合实践活动教师在参与指导学生的过程中，自身也潜移默化地接纳这些理念和学习方式。
　　四、“综合实践活动教师专业发展现状与需求”研究结论与建议
　　综上所述，经过十年建设，目前广州地区中小学综合实践活动课程基本上实现了常态、良性发展，新课程理念和价值得到普遍认同，并建立了一支富于理想追求、具有奉献精神、积极进取的教师队伍。但由于客观原因（行政推动力度、教学生态环境）、主观原因（教师个人因素）等，致使教师队伍流动性较大，教师专业知识、专业能力、专业情意仍待进一步加强。综合实践活动教师专业发展是一个系统工程，需要社会、学校、家庭形成合力，需要教育部门提供助力，需要教师个人专注努力。
　　为此，课题组建议我市今后从“行政助力”“教研带动”“资源开发”“生态建设”四方面着力，进一步推进综合实践活动教师专业发展。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)