廓清中学作文教学认识的迷雾

        但是，只要是有一定责任感和使命感的语文教师，都应该知道中学作文教学的重要性。它不仅能为学生带来功利的几十分，使学生能够考上一个重点高中或理想大学，而且对培养学生基本的写作能力、濡养学生的心灵、塑造学生的人格都有着不可替代的作用。简言之，中学作文教学对学生一生的发展起着至关重要的奠基作用。因此，必须高度重视，认真研究，廓清认识，寻求相应的解决之道。
一.中学作文教学现状
“写作教学在艰难探索了半个多世纪之后，重新面临着深重的困惑和焦虑，由批判‘八股’精神建立起来的现代写作教学，而今‘八股’遗风尤炽;两千七百多课时的中小学语文教学造就的依旧是大量语句不通的学生，几乎所有写作上成功的人都不承认是受益于写作教学。
“写作教学理论与实践研究是当前中学语文教学科研的一大薄弱环节。写作理论不接地气，不能与中小学的写作教学结合，不能真正指导写作教学;中学写作教学地位尴尬，至今没有独立、系统的教材，而成为阅读教学的附庸;写作教学改革看似轰轰烈烈，但大都是局部的、一招一式的改变，至今不得‘现代化’‘科学化’之门而入。
“有人将中学作文教学现状概括为六无：学科无地位、课标无细目、教学无课本、训练无序列、教师无方法、学生无兴趣。”（以上见中国教育学会中学语文教学专业委员会《“写作教学理论与实践研究”课题研究与实验方案》）
对此，笔者深有同感。根据自己多年一线教学经验和思考，笔者对这“六无”试做简要阐释。“学科无地位”，是指中学语文教学没有专门的写作课，多数学校的作文教学基本上是可有可无，大多是借考试写一下，或因拖太久了不好意思了写一下;“课标无细目”，是指义务教学阶段语文课程标准和高中语文课程标准，对作文教学没有详细目标和具体要求;“教学无课本”，是指没有专门的中学写作教材，写作从属于阅读教学，甚或连从属阅读教学都不可得;“训练无序列”，是指整个中学阶段，作文训练缺乏科学的序列和完整的体系，基本上都没有内在逻辑联系，更不存在层级递进式的训练模式;“教师无方法”，是指我们的绝大多数教师只有在大学学到的大而化之、华而不实的写作理论，而没有解决学生写作实际问题的科学指导方法;“学生无兴趣”，是指绝大部分学生没有作文兴趣，不想写甚至害怕写作文，只是在迫不得已时才应付一下。应该说，这“六无”确实就是我们面临的无奈而又残酷的现实！
但是，笔者以为目前中学作文教学最大最可怕的现状还不是六无乱象，而是作文教学的散漫无序和沾沾自喜杂交而成的空壳化和浮躁性。具体表现在以下几个方面：
1.作文教学缺乏整体规划。既没有明确而科学的作文教学目标，也没有具体的合理的作文教学步骤。基本上是随心所欲，散漫而为，想到哪里就搞到哪里。三年下来，甚至六年下来，就会发现，原来除了那种四不像的文体和无病呻吟的做派外，大部分学生在写作上什么都不会，反而原有的一点写作兴趣和写作灵气丧失殆尽。
2.作文教学缺乏训练体系。每次写作文，基本上是备课组长想一个作文题或备课组老师临时商量出一个作文题，这样一来，不管是初中还是高中，可能有一个一贯的科学的作文训练体系吗？即便是初中和高中教材后的作文训练，也基本上是没有任何写作学逻辑性可言的话题式训练，而且很多话题是交叉甚至重合的。
3.教师作文写作技巧传授破碎化。应该说，我们绝大多数教师在作文教学方面，还是很认真且有着自己的思考的，并且不少老师都有自己独到的作文教学技巧。但很可惜的是，教育大环境和教师自身水平和能力使然，很少有老师能将自己研究出的诸多写作技巧系统化，只能是“东一榔头西一棒槌”地把写作技巧教给学生，学生得到的写作技巧必然是破碎化的。而不管是初中还是高中，从一年级代到三年级的老师少之又少，千个老师万个法宝，如此，学生得到的写作技巧不唯破碎，而且混乱，其结果可想而知。
4.学生作文一味功利化。现在学生写作文，乐于短平快，要不花时间、不深入思考、不真情体验，就能够写出得分很高的文章。于是八股文化（比如散文的三板块构思）的作文、修辞（尤其是开头结尾的排比段，每段开头的“是”字比喻句等）堆砌的作文和引用（特别是通篇引用经典作品）成篇的作文泛滥成灾，而老师还经常将之作为范文，学生亦因此而沾沾自喜。当然，学生写作文一个最大最直接的目的，就是要得高分，这无可非议。但不要忘了，如果把这当做唯一目的，忽视了整个写作活动尤其是写作过程对人写作能力培养、思维品质形成、心灵世界濡染等深层次的作用，那将是一场灾难。
二.几代教育者的探索
近代以降，不少有识之士、杰出人物尤其是其中的语文教育工作者，为攻克我国母语写作教学难题殚精竭虑，百折不回，取得了非凡成就。
一代先驱梁启超、陈望道、 叶圣陶、夏丏尊等人共同扫荡了作文教学中的“八股”遗风，使作文教学从“为功名”向“为文章”回归，为创建现代的写作教学思想作出了卓越贡献。从此，中国现代作文教学开始走向了正轨，并随时代变迁而有所发展。然而可惜的是，这种发展并没有出现具有里程碑意义的事件和成果。
1978年3月，吕叔湘先生在《人民日报》上批评我国中小学语文教学少、慢、差、费，指出这是“不容忽视的一个严重问题”。他说：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”“这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究研究？如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”应该说，吕老的批评是尖锐而中肯的，震动了中国整个语文学界，并在社会上引起了强烈的反响。从此，中国语文学界进入了声势浩大的改革阶段。受此大背景影响，中学作文教学改革也迎来一个黄金时代。

        20世纪80年代初开始，中学作文教学出现了一波改革浪潮，呈现体系众多、流派纷呈的可喜局面。最初一批作文教学改革者信奉的是“文体中心论”，记叙文、说明文、议论文的文体规范、模式、套路、程序等得到了深入研究和提纯固化，并在中学作文教学实践中得到了检验。他们的作文教学基本思想是建立在模式、“模仿”等学习策略基础上的。我们可以将这一阶段的作文教学改革称为“文体中心，模仿为主”。其中极具代表性和影响力的是钱梦龙的“模仿—创造训练体系”、杨初春的“快速作文教学法”（“五步四法两课型”）、陈功伟的“表格—模仿教学法”、林永山的“作文套路教学法”等。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)