廓清中学作文教学认识的迷雾(3)

　　 议论文要写得中规中矩。以议论为主要表达方式，观点要求正确、鲜明，并力求新颖深刻，避免因刻意求新求深而哗众取宠或无限拔高。议论文的论据在准确、典型的基础上求新颖，杜绝胡编乱造或张冠李戴。论证应严密充分，力避以偏概全、强词夺理和以例代议，高中生应努力提高进行因果论证的抽象说理能力。例证应强化“证”的色彩，即在概括交代例子的基础上把重点放在分析上，不能搞成例子的堆砌。布局谋篇应遵循“提出问题——分析问题——解决问题”的思维逻辑范式，而不能率性随意。
以上这些说的是三大文章体裁的基本规范，做到了这些，学生作文就真正“入格”了，其文章基本写作能力就具备了。以后随着学生年龄的增长、阅历的增加、认知的加深和情感的变化，他们自然会在这些基本范式的基础上进行自我突破和创新的。这是写作的基本规律，只有先“入格”，才能后“出格”，正所谓瓜熟蒂落，水到渠成！
可是，我们一些所谓的作文教学专家和很多一线教师，却在此问题上犯迷糊，认识不到写作的基本规律是一定要先“入格”，置中学生作文的基本规范于不顾，大谈特谈“个性写作”。在学生基本的文体规范不具备的情况下，放任甚至更多的是误导学生，使学生作文时随心所欲，率性而为，结果写出来的都是一些“四不像”文章。而且，学生最初作文缺乏规范，坏了基础和习惯，以后纠偏都没有办法。笔者是高中一线教师，对此更是深有感触，可以说深受其害;因纠偏少慢差费而又备感无奈。所以，在此笔者呼吁，在学生作文没有“入格”之前，我们的专家和老师，还是不要误导学生“个性作文”吧，那会害学生一时（高考）甚至一生的！
3.技巧认识的模糊——忽视学生的积累和体验，一味强调甚至无限夸大技巧作用
中学生写作，本质上就是一个将自己的“存货”——积累的素材、经历的事件、情感的体验、稚嫩的思索——倒出来的过程。存货多，自然倒得欢;存货少，自然倒得痛苦。所以，中学作文教学的根本任务，首先是要引导学生多搞一些存货，存货多了，自然就不怕写作文了，所谓“手中有粮，心中不慌”。在此基础上要引导学生，能够根据需要倒存货，即根据不同的写作要求，将自己积累和体验的东西，有选择地写进文章之中。也就是要指导学生搞好“写什么”的工作。应该说，这才是写作的根本。
可是，我们现在太多的中学作文教学专家和一线中学语文教师，几乎都在舍本逐末，一味强调、无限夸大写作技巧的作用。每类文章都有不同的写作技巧，什么拟题的技巧，布局谋篇的技巧，开头的技巧，结尾的技巧，过渡的技巧，回扣的技巧;选用材料的技巧，深化主题的技巧，升华情感的技巧;使用比喻的技巧，使用排比的技巧，写“是”字句的技巧，话题分解的技巧等等，名目之多，不一而足。甚至有人搞出了100多种高中生作文技巧，可谓技巧派集大成之作。
技巧之于作文，当然很重要，有时可以起到点石成金的作用。但要记住，这个“重要”是建立在学生有“存货”的基础之上的，否则，再多再妙的技巧又有何用？正如射击，你教他这样的姿势那样的妙招，甚至一枪毙命的绝招，可是没有枪没有子弹，又有何用？所以，中学作文教学，还是首先给学生枪和子弹，再教他一枪毙命的绝招吧！
（二）认识迷雾的根源探究
以上认识迷雾并非我们的作文教学专家和一线教师与生俱来就有的，也不是他们就真的想这么去认识，而是有着几方面的根源。
1.新课程标准有关作文教学目标及要求的缺失和模糊。
课程标准是教学活动的“宪法”，其权威性不容置疑。但我们遗憾地看到，除了义务教育阶段语文课程标准对初中生作文的目标和要求还比较务实，比较符合学生认知发展规律外，高中教育阶段的语文新课程标准，有关作文教学的目标和任务就显得笼统和模糊。高考作文评分标准更是极尽拔高之能事。
义务教育阶段学生写作总目标是，“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。其中涉及文体方面的要求最为明确的表述是：“根据表达的需要，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思”，“写记叙性文章，做到内容具体充实;写简单的说明性文章，做到明白清楚;写简单的议论性文章，做到有理有据;根据生活需要，写常见应用文”。应该说，这样的表述还比较到位。
再看高中语文课程标准对作文教学目标和要求的表述：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康;思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”;“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”;“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。可以看出，基本上没有对高中生作文文体规范提出明确要求，更遑论体现出高中生作文与初中生作文相比在层次上更进一步的要求了。

　　 当然，最让人头疼和恼火的还是《高考作文评分标准》。试以湖北省高考作文评分标准为例。基础等级50分，其中，“一等”的要求是“切合题意 中心突出 内容充实 感情真挚 结构严谨 语言流畅 字体工整 符合文体要求”。笔者以为，能达到这些要求，就已经很为难学生了，可是还有要求更高的发展等级。发展等级10分，分四个层面：“1.深刻，①透过现象深入本质 ②揭示问题产生的原因 ③观点具有启发作用;2.丰富，④材料丰富 ⑤形象丰满 ⑥意境深远;3.有文采 ⑦词语生动，句式灵活 ⑧善于运用修辞手法 ⑨文句有意蕴;4.有创新，⑩见解新颖，材料新鲜，构思新巧 ⑾推理想象有独到之处 ⑿有个性特征。”发展等级的这些要求太高，大多不符合学生的生活实际和认知心理，纯粹是评价作家文章的标准。

        按当前中国国情，基础教育的最终目标就是要高考（职业教育是被人们有意忽视的一块），有这么一个高标准的高考作文评分标准，能让老师、学生和作文教学专家怎么办？那就只有想尽一切办法向这个标准靠拢，舍此别无他途。因为这是要命的指挥棒啊！ (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)