廓清中学作文教学认识的迷雾(6)

“创新”的基础阶段是“出彩”。所谓“出彩”，就是在学生“建模”后写文章，在文从字顺的前提下，某个方面或某几个方面有亮点，或选材或立意，或构思或行文，或思想或情感，或描写或议论，或语言或风格。能够出彩，应该是中学作文教学追求的目标，而且只要指导训练到位，是一定能够达到的。而“出彩”的更高形式就是“创新”。这也是我们国家、社会和教育工作者一直挂在嘴边的时髦字眼儿。无论对于国家还是对于个人，毋庸置疑，创新都是非常重要的。但是我们应该知道，“创新”其实分为两个层面，一是创新意识，二是创新行动。创新意识，每个人都应该具备;创新行动，因为受各种主客观条件的制约，却不是每个人都能有的。学生作文也是如此，我们只能培养所有学生的创新意识，而不能要求所有学生都有创新行动。因为能够在写作实践中创新的毕竟只是少数有天赋或有兴趣的人，大部分学生都没有写作天赋或写作兴趣。既然如此，我们为什么一定要强求他们去“创新”？这种完全违背学生实际和天性的做法，是不是有违教育规律和教育初衷？而对于少数能在写作实践中创新的学生，我们应该呵护他们，因材施教，力争让他们开出创新之花，结出创新之果。
在以上“两因素”“四步骤”的作文教学过程中，必须以 “一经二维”作文核心训练法做支撑。否则，一切都是空谈。具体做法就是，针对每一种建模的文体，进行常规和创新训练。“以思维运行为经”，就是以不同文体行文的逻辑思路为构思红线，贯穿全文;“以思想情感和语言表达为维”，就是一手抓材料和议论抒情体现的积极健康的思想感情的呈现，一手抓语言表达的文从字顺和生动形象或严谨深刻。当然，这在写作训练中的具体操作还是非常复杂的，需要老师们用实践说话。
总之，如果按照笔者“建模—创新”立体作文教学法去实践，我相信最终会形成生动有效的系统层级训练模式，即教师指导得法、学生表意得体（思想和情感）的阶梯训练模式。自然，学生对写作文也不会排斥，如果还能生发出写作文的动力，将写作兴趣变为一种写作追求，那将是笔者最愿意看到且大喜过望的了！

　　万永翔，语文教师，现居湖北宜昌。 

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