廓清中学作文教学认识的迷雾(4)

　　 2.教材训练体系的不完善。
教材作文训练，是对课程标准和教训目标的具体落实，其质量直接决定着中学作文教学的成败。所以，完善的教材训练体系，对中学作文教学至关重要。但是，到目前为止，还没有出现真正独立、训练体系完善的作文教材。而现在被广泛使用、影响最大的是人教版“义务教育课程标准教科书”《语文》（七-九年级）（通称“初中语文教材”）和“普通高中课程标准实验教科书”《语文》（必修①-⑤）（通称“高中语文教材”）。这两种教材，都有意识地将作文独立出来，专章编写，应该说是一个很大的进步。但一是并没有改变作文教学作为阅读教学的附属品的尴尬地位，二是训练体系不完善，更加重了作文教学专家和一线教师的困惑。
无论是初中语文教材还是高中语文教材，作文训练都是“清一色”的话题训练。其中，初中教材除了“七下”有三个单元是按照文章学的要求编排，分别训练了“叙事要完整，六要素”、“写人要抓住特点”和“描写要生动”外，其他的都是话题训练和比较含混的模糊要求。虽说初中课程标准在文章学方面的要求比较到位，但教材训练体系跟不上，一切等于零。
高中教材虽然不少单元有相关的文章写作规范，如“记叙要选好角度”、“写事要有点波澜”、“学习立论的角度”、“学习和选择使用论据”、“学习横向展开议论”、“学习纵向展开议论”等，但一是每个单元都是以诸如“心音共鸣”“人性光辉”“直面挫折”“美的发现”“学会宽容”等话题展开，大大淡化了训练的体系性;二是初中阶段没有以文体为核心的严格文章范式训练，高中这些规范要求也就踏空无效了。
3.教师“瞎子摸象”式的探索带来的负面影响。
面对新课程标准有关作文教学目标及要求的缺失和模糊，以及教材训练体系的不完善等问题，我们的老师是非常无奈的。但我们的老师又是非常敬业和可爱的，因而他们在这样的艰难困苦中，仍在进行艰难的探索。我们有理由要向他们报以崇高的敬意。
但是，情感毕竟不能代替理智，恕我直言，我们很多老师是在积极探索中学作文教学的方式方法，但大多是“瞎子摸象”式的探索，是本末倒置，结果就是“只见树木，不见森林”。比如“情景作文教学法”、“快乐作文教学法”、“兴趣作文教学法”等，本质上都只是在培养学生即时的、短期的作文兴趣，而不是培养学生如何写好几种基本类型作文的写作能力。作文的即时写作兴趣，只是写作动力的一个方面，连长久的写作动力都说不上。写作动力也不等于写作能力，有动力不一定有能力。试问，平时作文可以通过激发学生即时写作兴趣，使他们很快进入写作状态，那考试尤其是高考怎么办呢？没人也不允许有人激发他们的写作兴趣，是不是高考作文就不写了？再说了，学生连几种常规文体的文章都不会写，就算你激发出他天大的写作兴趣又能如何？充其量让他欲写而不能、备受煎熬罢了！
再比如，有老师专门研究作文的某一块儿的写作技法，什么“巧妙开头30法”，“文章结尾15妙招”，“拟靓丽标题秘笈”等等。笔者不否认这些技法的积极作用，但使用这些技法得有一个前提，那就是学生有话可说并且知道几种常规文体的文章怎么写。
所以，我们的作文教学专家和一线教师，还是少来些“盲人摸象”式的探索好！
四.解决问题的新思考
问题发现了，病因探明了，剩下的就是要解决问题。
首先，对于我们教师自己无法解决的根源性问题，应该发出呼吁，让相关部门的权威们听到我们的声音。
一是希望教育部组织专家（最好有相当比例的一线教师，而不能都是那些脱离教学实际、高高在上的所谓权威们）对课程标准涉及到中学作文教学的部分重新审定，以期符中学生认知心理和中学作文教学实际，尤其对几种伴学生成长和一生的基本文体，要有明确要求，初中和高中还要有层级高低的明确规定。比如高中生写记叙文，就应该要求“能写较复杂的记叙文，情节有一定波澜，能进行多种描写，能恰当议论抒情或夹叙夹议”等，以示比初中学生“写记叙性文章，做到内容具体充实”的要求更进一层。
二是希望教材出版机构尤其是人民教育出版社，组织人力编写出真正符合学生实际和文章学规律的成体系的教材。比如初中阶段的写作教材，就应该训练学生写好最基本的记叙文、说明文、议论文和简单的书信，同时可以让有兴趣的同学尝试短小的诗歌和简单散文的写作。高中阶段的写作教材就应该训练学生写好较复杂的记叙文、较复杂的说明文、中规中矩的议论文和较复杂的书信，同时可以让有兴趣的同学尝试诗歌（包括古诗词曲等体裁）、小说、散文的写作。
三是希望我们的中学作文教学专家深入教学一线，深入课堂，深入学生之中，了解学生认知心理和写作状态，研究出受师生欢迎的“接地气”的写作理论和作文技法，以期对中学作文教学有真正的指导作用。不要搞那些“看上去很美”、实际上无用的“高大上”的东西。
四是希望国家教育考试主管部门和各省高考作文评分标准制定者，按照每个中学生都应该达到的基本要求制定高考作文评分标准，不要把过高甚至是要求作家的标准强加到所有考生身上。只有这样，才能既客观真实地检验出学生的作文水平，又对初高中作文教学起到良好的导向作用。
其次，对于我们一线教师能够自己解决的中学作文教材问题，就应该积极行动起来，深入探讨，科学研究，以期找到一些切实有效的解决办法;而不能畏首畏尾，无所作为。
我想，在学生作文的准备阶段，我们应该从以下几个层面入手。

　　 第一，帮助学生搞好素材的积累，提高学生“存货量”。那么，究竟如何帮忙提高学生的“存货量”呢？关键就是要引导学生把经历过的事和接触到的素材固化成自己的东西。学生经常说自己写作文时没有材料，老师也说学生缺乏作文素材，果真是这样吗？其实，学生自打有记忆开始，所见所闻、所感所想，加上自己亲身经历的事情，还真不少。写作文时觉得无材料可用，关键问题出在两个方面：一是对于众多的素材缺乏梳理归类，就像有很多东西却胡乱地堆放在仓库一样，匆忙之间要找某件东西，当然找不到，那你再多的东西也相当于没有。所以必须将素材按来源和内容清清楚楚地归类，要用时顺手拈来，就相当于你增加了自己的“存货量”。对于记忆深刻的素材，可在笔记本上归类后，作上摘要或提示;对于记忆不深的东西，应该下一点苦功，记录在笔记本上。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)