廓清中学作文教学认识的迷雾(2)

　　 此后，中学写作教学与训练的改革趋势是走出“文体中心论”，呈现出两个基本“走向”：一个是走向“心理学—思维学”方向的教学改革，即注重学生的总体素质——认识能力和思维能力——的培养、训练。我们可以称之为“走出文体，走向思维”。极具代表性和影响力的是常青的“分格训练教学法”，刘朏朏、高原的“‘观察—分析—表达’三级训练体系”，章熊的“‘语言—思维’训练教学法”等;另一个是走向写作学方向的教学改革，即注重写作过程的教学和训练，我们可以称之为“走出模仿，走向过程”。其中极具代表性和影响力的是周蕴玉、于漪的“‘文体为维、过程为经’体系”，中央教科所的“文体—过程双轨训练体系”等。
90年代，中学写作教学的主要改革方向是走出中学写作教学单调、枯燥的模式，走向对学生作文的趣味性的培养，为学生作文提供心理动力。我们可以称之为“走出枯燥，走向趣味”阶段。极具代表性和影响力的是中央教科所的“兴趣作文教学法”，“广义发表作文教学法”，刘定成的“集体作文教学法”，张坚固的“下水演示作文教学法”，张成钰的“互评互改教学法”，王评的“立体化作文教学法”，林一平的“口头作文教学法”，烟台地区“以读促写的作文教学体系”，四川师范大学“多媒体中文教学法”等。
平心而论，这些改革都为中学作文教学注入了生机和活力，其中的经验和教训带给我们的参照与启示，已成为语文教育尤其是中学作文教学的一笔宝贵财富。但不能不说，这些作文教学改革方法和体系的提出，大都基于对写作教学的某一方面的认识，而没有从整体上和根本上解决中学作文教学的痼疾。
中学作文教学改革离不开作文教材的支撑。而且近些年，确有一些语文专家和几家出版社有意进行了写作教材的改革，但情况并不能令人满意。不管是人教版初中、高中语文教材，辽宁版初中语文教材、开明版初中语文教材，虽然都将中学语文教材分为《阅读》和《写作口语交际》两大部分，有意识强化了作文教学，但是作文附属于阅读的基本状况没有改变，而且理念陈旧，没有科学的训练体系，因而作文教学依然处于“教学无书、训练无序”的尴尬境地。而其中对写作思维的介绍，大都停留在表层，且缺乏可操作性。最终，这些教材成了师生们眼中的“鸡肋”，给作文教学带来了困扰。有胆气的老师，干脆就自己出题目训练，而不用这些教材。
三.廓清认识上的迷雾
（一）中学作文教学认识的迷雾
1.基本任务的模糊——忽视教学基本任务和学生认知心理，把学生习作等同于作家创作。
不管是初中还是高中，本质上都只是基础教育阶段。那么，学生所学的知识就一定要体现出基础性，中学作文教学当然也不能例外。对于中学生而言，作文的基础性就是体现在能写出记叙文、说明文、议论文三种最基本文体的文章，会写书信（含申请书、倡议书等）之类的实用类文章。因为这些和小学必须掌握的请假条、借条、收条、领条等条据写作，正是伴随人一生的基本工具，必须熟练掌握。
可惜又可笑的是，方方面面的原因造成我们现在中学作文教学看不清自己的基本任务，或者看到了，也因为不是“合时宜”、高大上之类的东西而有意忽视它，结果造成基本任务定位模糊，把中学生习作混同于作家创作，要求学生写出什么“主题新颖深刻”的、“内容丰富新鲜”的、“情感真挚自然”的、“语言优美传神”的、“谋篇匠心独运”的文章。看看，这都什么呀？这还是中学生的常规作文吗？这不是对作家高水准文学作品的要求吗？我敢说，即使是优秀作家，也不一定能每次都达到这样的高标。遗憾的是，我们的教材编写者、考试专家、写作理论研究者、中学语文教师，对此还在津津乐道，逢训练、逢考试必要求，逢文章、逢开会必鼓吹，大有不把每个学生搞成文学家誓不罢休之势。悲哉！
不可否认，学生中确有少数热爱写作或有写作天赋的人，但大部分学生对写作并没有多大兴趣，他们一生也仅仅需要实用的基本写作——基本要素具备、文从字顺的记叙文、说明文和议论文。我们有什么理由置他们的需要于不顾，而用针对极少数人的标准要求他们呢？这样做的结果是，忽视中学作文教学的基本任务和学生的认知心理，违背了大多数学生的需求意愿，使他们望作文而生畏，害怕甚至痛恨作文;老师自己也是费力不讨好。何苦来哉？对那些热爱写作或有写作天赋的学生，出于教育工作者的天职和对学生的人文关怀，我们大可以进行个别激励和辅导，让他们保持浓厚的写作兴趣，并获得一些写作的成就，为今后的创作打下一定的基础。但要记住，我们的中学作文教学的基本任务是培养出具有相应写作能力的合格的中学生，而不是培养作家或文学青年。在这点上，我非常认同黄厚江先生的观点。
2.基本目标的模糊——忽视作文基本范式，一味强调“个性写作”。
明确了中学作文教学的基本任务，其基本目标也就清楚了，那就是培养学生写出符合三大文章体裁基本规范的作文，也就是首先要让学生作文“入格”。
具体而言，记叙文要做到人物、时间、地点、事件的起因、经过和结局“六要素”具备，以记叙和描写为主，情节相对集中完整，人物形象有一定的形象性，如果是高中生作文，文中能根据需要夹叙夹议，或在文章结尾恰当议论深化。记叙有详有略、详略得当，杜绝通篇概述式的流水账或事无巨细的详尽罗列。要突出描写的地位，较熟练进行环境描写（包括社会环境和自然环境）、人物描写（包括外貌描写——含肖像、情态和服饰描写，动作描写，语言描写，心理活动描写）。其中，较集中的社会环境描写主要是风俗习惯描写和能体现时代特征的场面描写，人物描写要突出动作细节描写，语言描写摒弃冗长的对话描写和大段的独白描写。布局谋篇以最常见的顺叙、倒叙为基本规范。

        说明文要能根据表达需要，准确抓住说明对象的特征，采用恰当的说明方法，合理布局谋篇，即合理安排说明顺序（时间顺序、空间顺序、时空交错顺序、事理逻辑顺序和生产流程顺序），并在以说明为主要表达方式的前提下，能恰当使用记叙、描写、议论、抒情等表达方式，更好地为文章主旨服务。高中生要具有撰写科普说明文的能力。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)