三维目标整合下的文言文教学策略

        知识与技能目标。1.能说出重要的作家作品知识。文言文承载着中华民族古老而深厚的文化精髓，被选人教材的文章多为经典之作，相关作家作品是非常重要的一部分知识内容，记住重要的作家作品知识是学习文言文的必要部分。2.记住文言文中不同体裁的相关知识。文言文载负着璀璨的华夏文明，学习文言文应当了解其不同体裁的相关知识。3.能够读准文中的字音，理解并学会运用文言文中常见的重要实词（活用、古今异义、通假字等）及虚词。读准字音以及识记理解文言文中常见的重要实词及虚词能够帮助学生更好地理解文言文的内容。4.记住文言文中常用的特殊句式。文言文与现代文相比，其除了精练外，还经常运用一些特殊句式，记住这些常用的特殊句式有助于理解文言文内容。5.能说出文言文的内容及主题思想。选人教材的文言文多蕴涵着深刻的人生哲理、表达了作者的高尚情操等，要引导学生理解文言文内容，把握文言文主题。6.能准确地背诵、默写重要文段。背诵优秀诗文并养成积累的习惯才能逐渐形成语感，并融会贯通地运用。背诵、积累是文言文学习的重要手段。
过程与方法目标。1.能够结合注释、借用工具书较准确地将文言文梳理为现代文，并理解基本内容。能借助工具书阅读浅易的文言文是语文课程标准的总目标中的一方面内容，在教学过程中要经常运用这种方法培养学生借助工具书阅读浅易文言文的能力。2.通过对比、分析、识记等方法归纳并进行分类整理文言文中常见的重要实词虚词等语文知识。在学习文言文的过程中，学生要识记并理解很多重要实词、虚词的意思及一些句式等，让学生在归纳并进行分类整理的过程中找出规律，巩固所学知识。3.反复诵读，分析、理解、概括文章内涵及作者的情怀。反复诵读是分析理解文言文的有效方法，通过反复诵读，学生可以在增强语感的情况下进一步理解文言文的内容。经典篇目要能够熟读成诵。
情感与价值观目标。1.理解文言文内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
从作品中受到启发并形成对社会、人生的正确态度，从而获得生活的有益经验是学习文学作品的重要目标之一。2.认识中华文化的丰厚博大，培养热爱祖国语言文字的情感。文言文承载着中华民族古老而深厚的文化精髓。社会制度、意识形态、文化特征、宗教礼俗等方方面面都包蕴其中。要通过文言文的学习让学生认识中华文化的丰厚博大，培植他们热爱祖国语言文字的情感。3.品味中华民族的古代文化精髓，汲取中国几千年来的智慧精华。文言文载负着璀璨的华夏文明，是先人留给我们的一份珍贵遗产，学好文言文不仅要让学生吸纳其中的营养，还要让学生在此基础上继承并发展中华民族悠久而又灿烂的文化。
由于文言文具有的特点，教学文言文篇目时，教师应厘清文言文教学中整合三维目标的思路。在教学中，“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”这三个维度目标之间是有区别的，但它们的区别是相对的，其间的联系是紧密的。我们在设计教学目标时，要使“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”这三个维度的目标相互依存，有机地整合在一起，形成一个整体，三者不能是割裂的、独立的三个方面，要统筹兼顾，突出重点，有计划、有步骤地做好教学的整体安排。在教学过程中，要采用适当方法与策略将三维目标有意识地整合起来。
“读书百遍，其义自见。”熟读或背诵一定数量的文言篇目在加深对文言文文意理解的同时对培养语言感知、顿悟等能力有很大帮助。《语文课程标准》中要求初中学生能够背诵优秀诗文80篇，而文言文中有大量的生僻字、通假字、破读字、古音字（如古人名、古地名、古官职名、古器物名称）等，如果字音读不准何谈背诵？另外，汉字字音与意思有一定关联，因此，读准字音也是帮助学生理解文言文的一个重要手段。可见，诵读的指导在文言文教学中具有重要意义。
如何诵读才可以在文言文教学中能够很好地实现三维目标的整合？1.读准字音、注意停顿、读出语感。诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等方面均有裨益。如在诵读《岳阳楼记》时，要领会洞庭湖胜景、岳阳楼阴冷晴明景象等域面的意境，要求学生边诵读边意会，力求使自己沉浸在文中所营造的意境中，“读出感情、读出气势，如出自己之口，如出自己之心”。2.在反复诵读中，可以利用文言构词造句的特点以及语音停顿、逻辑重音、语气声调等诵读要诀来深化对词义句意的理解辨析，体会作者的思想感情。如在诵读《湖心亭看雪》中的写景句，可以通过以上方法体会作者情感。3.通过诵读，整合以下三维目标：①能够读准文中的字音，理解并学会运用文言文中常见的重要实词（活用、古今异义、通假等）及虚词。②反复诵读，分析、理解、概括文章内涵及作者的情怀。③认识中华文化的丰厚博大，培植热爱祖国语言文字的情感。
“积土成山、积水成渊。”知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累不仅可以丰富学生文言文相关知识，进一步培养学生的学习能力，提高文言文阅读水平，还可以养成学生良好的学习习惯与认真严谨的学习态度。
指导学生养成整理文中出现的常用重要实词、虚词的习惯，教会学生在整理过程中不断回顾、翻查从前学过的意义和用法，对所学知识进行联系、归类、比较，做到纵向积累和横向积累相结合。如，让学生整理“走”的系列词“步、趋、行、奔”，“洗”的系列词“沐、浴、浣、涤”等。一词多义、词类活用、古今异义、通假字和重点实词等也可以让学生通过分类整理后再写出相应例句。常见的虚词如其、之、以、于、而、则等，先由老师帮助他们按词性归类，然后归纳相同用法和不同用法，再布置作业，让学生从已学古文中各找出两个例句。文学常识采取让学生归纳总结的方法，将一课、一单元乃至一册书中的作家作品和出处按朝代顺序整理出来，这样更便于记忆。这样，学生就将散乱的知识条理化、零星的知识系统化，既可触类旁通，也可举一反三。
在积累的过程中还可以教学生摘录。“不动笔墨不读书”，课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文时，可指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、名句等。在粗知大意基础上反复朗读，并逐步加深理解。这个过程也是提高学生文言文阅读能力、实现三维目标整合的重要途径。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)