三维目标整合下的文言文教学策略(2)

     　在这个行动中，整合以下三维目标：①能够读准文中的字音，理解并学会运用文言文中常见的重要实词（活用、古今异义、通假等）及虚词。②通过对比、分析、识记等方法归纳并进行分析整理文言文中常见的重要实词等语文知识。③品味中华民族的古代文化精髓，汲取中国几千年来的智慧精华。 

　　吕叔湘先生说：“教学、教学，就是‘教’学生‘学’。”
让学生学会学习的过程。张扬个性，关注体验，让学生在学习古文的过程中自己去体验、去学会学习古文的方法是很重要的。如《童趣》是学生进初中以来接触的第一篇文言文，作者在文章中描绘的童趣极易调动起学生自己的情感体验，激发其学习兴趣。面对童心未泯的孩子，可尝试在课堂上用部分时间指导学生通过看注释、查字典、联系现代汉语的办法通读课文，学生很快就能够基本领悟，且个个会兴味盎然，因为有趣的内容勾起了他们太多的童年回忆，实在不吐不快。接下来可以请学生说说自己的童年趣事，学生们会争先恐后、活灵活现地向大家讲述着童年的趣事、傻事。这样的一节课虽然文言句法分析得不多，但学生的思维活跃起来了，对生动的情节有了深切的感受，文章的内容自然很容易理解了，情感态度目标也自然实现了。
为学生营造与文本、作者、教师、学生对话的场景，鲜活教学内容，带学生快速进入文本，主动读、思、疑。如：《咏雪》中想象对话的场景、营造一个对话的氛围、读出文字背后的情趣。在这个行动中，整合以下三维目标：①能说出文言文的内容及主题思想。②能够结合注释、借用工具书较准确地将文言文梳理为现代文，并理解基本内容。③理解文言文内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
随着课改的推行与实施，现在的初中语文教材以全新的面目展现在我们面前：现代文中一些沿用多年的陈腐篇目多被删除，取而代之的是贴近时代、贴近生活的时文佳作。在整套教材中文言文就占了三分之一的篇幅，所选的诗文都是中国古典文学的精华，在传统教学中，有的教师把文言文教成了古汉语，把一篇文质兼美的文章分解得支离破碎，整堂课学生都处于被动地位，他们自然会感到枯燥无味，毫无兴趣。而在如火如荼的教改活动中，有的教师又脱离了双基，大讲特讲其艺术特色、人物形象。学生虽然听得津津有味。但是，当他们合起书本之后，却是一片茫然。针对这些情况，教师可尝试采用以下几个环节进行文言文的教学。
（一）激趣
创设情境，激发兴趣，寓教于乐。学生对文言文的感觉是枯燥乏味，所以得让学生感兴趣。布鲁纳在《教育过程》中提出四条教学原则，其中第一条就是动机原则，认为学习取决于学生对学习的准备状态和心理倾向。学生对学习具有天然的好奇心和学习的愿望，问题在于教师如何利用学生的这种天然倾向，激发学生参与学习活动。因此教师应注意根据教学内容创设情境、激发学生的学习兴趣。人人都知道：兴趣是最好的老师。我们可以用下列方式创设情境：
1.播放影像资料。
学习《三峡》，可以欣赏三峡优美的风光，把学生带到那个情境中去，激起学习的冲动和热情。学习《口技》可以用一段现代口技表演的录音导入，学生带着浓浓的兴致学习《口技》，体会口技表演者精湛的技艺。
2.讲相关的故事，或改编故事，或分角色朗读。
学习《隆中对》，就给学生讲一讲徐庶进曹营一言不发的故事和刘备三顾茅庐的曲折经过；对于像《唐雎不辱使命》《公输》《邹忌讽齐王纳谏》这样的文章，就应该指导学生分角色朗读（教师事先应做好相应的指导）。
3.背诵相关诗文，以激发兴趣。
教学《湖心亭看雪》，有老师用张岱的《自题小像》“功名耶落空，富贵耶如梦，忠臣耶怕痛，荷锄耶怕重，著书二十年耶仅覆瓮。之人耶有用没用？”来引入，并引导学生评价张岱，以利于课文内容的理解；还可以请学生背诵与雪或西湖有关的诗句来引入本文。
4.诵读作者的其他诗文或介绍作者的成就、写作背景来引入。
比如教学《记承天寺夜游》一文，我们可以介绍苏轼在诗、词、文、书画方面的成就，让学生首先对苏轼产生一种敬意；也可以用比赛的方式背诵苏轼的诗词来激发学生学习的积极性。背诵《水调歌头·明月几时有》《浣溪沙·山下兰芽短浸溪》等让学生体会苏轼的豪迈、豁达的胸襟；背诵《江城子·十年生死两茫茫》认识一个柔情的苏轼。
教学是教与学的互动过程，教是为了学，学是为了更好的教，所以在教学活动中，师生应该感到满足，享受教学给我们带来的快乐。创设良好的教学情境能起到活跃气氛的作用，师生关系和谐，有利于教学活动的展开。
（二）诵读
指导学生反复诵读。这是学习文言文的基本要求，《语文课程标准》也要求学生能够背诵优秀的文言文。相对于现代文而言，学生还是比较畏惧文言文的背诵的。那么在背诵中不仅要教学生背诵的方法，甚至也可以躬身示范，给学生背诵的信心。尤其是一些比较难的文言文。教师必须立足于三维目标的整合，实施相应的教学环节，确保教学效果。
1.导读
许多教师在文言文教学中为让学生读准字音，准确断句，也为节约在朗读教学中花费的时间而采取教读的方式。这就如同把新鲜的食物嚼细再喂给学生，学生只需像婴儿一样张口吞咽这无味的食物。这种“注入式”的教学模式忽略了学生的主体性，因而学生普遍对文言文学习产生畏惧感。试问，这样的教学方法怎能提高学生的学习兴趣呢？学习，最重要的是教会学生学习方法。
①接触一篇新的文言文，重点应该让学生学会自己借助工具书扫清朗读障碍，给学生提一定的阅读要求，让学生在朗读中动口、动手、动脑，而不是读“望天书”。
②引导学生提问质疑，指导学生探究思考，促成学生感悟创新，有所发现。
③了解学生朗读掌握情况，并对发现的问题予以及时的纠正和解决。
例如，断句导读：像《爱莲说》中“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”，《桃花源记》中“余人各复延至其家，皆出酒食”，《公输》中“荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之与敝舆也”等句子如不能准确断句，不但朗读拗口，甚至可能出现对文意的错误理解。导读最重要的就是让学生能够在老师引导下通过自己的动手动脑正确、流利地朗读课文，对文章有个整体的了解。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)