母语对英语教学的影响(2)

　　
　　汉语语法对英语学习的影响也比较突出,主要体现在冠词用法、语序、时态等方面。汉语中没有冠词,而英语中对冠词的使用又十分繁杂,这也就使许多英语初学者特别是在口语表达中,由于思维的连续性,来不及作过多的思考,经常忽略冠词。如“你要伞吗?”学生常常会翻译成“do you need umbrella?”而漏掉了不定冠词“an”。又如,“我喜欢听广播”经常会被说成:“I like listening to radio.”(漏掉了“the”)。汉语的动词没有形态上的变化,不存在时态、语态和人称的变化,汉语的时间意义是用来表示时间的副词(曾经、正在、已经、将要)作状语,或利用“着、了、过”等作补语这一语言手段来体现。而英语时间意义的表达是通过动作的时和态体现出来的。汉语习惯表示被动意思的时候经常不用“被”字,看起来是主动,实际表示的是一种被动的意思,如“这幢房子建于1930年”,表达的含义是“The house was built in 1930.”汉语中说:“你最好把头发剪了”,而在英语中是用:“You had better have your hair cut”,表达的是头发要被剪。但在学生的作文上经常可以看到:
　　He is an excellent people.(应为“person”)。
　　I am like watching TV.(应删掉“am”)。
　　“They are think that they are a college student should take a good job.”这句话应该表达的意思是“They think they are college students so they should find a better job.”(他们认为他们是大学生,所以他们应该可以找到更好的工作)
　　英语句式结构复杂,一个句子当中可能会出现几个从句。如果是单纯根据汉语的习惯,就可能在一个句子中出现几个谓语动词,甚至是没有谓语。这是在学生中普遍存在的问题,会给读者或听者造成很大的困扰。
　　除此之外,汉语的文化传统对英语学习也有很大影响。不同民族有不同的文化和语言,语言的使用会受到文化的制约,各民族的语言与各民族的文化是不可分割的,他们的风俗习惯,传统和思维方式等都反映在语言当中。所以,中国学生学习英语时,会在某种程度上受本族文化和语言的影响和干扰,会不自觉地把本族的文化和语言搬到英语学习中去。中国人在第一次见面时一般说“久仰大名”,但在英语交际中却不能说:“I have heard your name for a long time.”,而只能用“nice to meet you”英语中也有“green tea”(绿茶),但是“红茶”不能套用为“red tea”,而应该是“black tea”。在英语交际中一般不会问“how old are you?”;“are you married?”等。但是在中国,由于民族习惯,这些问题即使是不熟悉的人也是可以问的,而且一般不会引起不满,反而会增加好感。就因为受这影响,很多中国学生用英语同外国人交流时,以英语为母语的人会感觉被警察盘问一样反感。
　　再例如:东西方人在打招呼时有许多不同之处。英美人在路上碰到熟悉的人,可以谈论天气、交通等话题。而在我国,熟悉的友人之间往往会无所顾忌地说:“哎呀,老兄,你近来胖了!”而英美人如果听到你说“You are so fat recently!”会感到尴尬而难以回答,因为这是不礼貌的。地道的英语离不开地道的英语文化。在英语教学中,应了解英语国家人民的观点、信仰、风土人情、礼仪习俗等生活方式和思维方式,排除文化交际中的干扰,促进英语教学。
　　语言的相通性表明,完全排斥母语来学习外语的方法是不足取的。实践证明,母语对目的语的学习有很大的促进作用。在英语教学活动中,要注意恰当地运用母语,发挥母语的正面影响,加速英语学习的进程。教师要做好这方面的引导工作,积极地促成学生学习过程中的语言正面影响。在英语教学活动中,充分利用语言影响规律,能够提高教学效率,促进英语学习,有助于学生掌握标准得体的英语。通过实现语言正面影响,做到举一反三、触类旁通,培养和提高学生的认识技能和运用能力。
　　
　　参考文献
　　Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching[M]. London: Edward Arnold, 1972: 111.
　　郭铭华.论母语在外语教学中的作用[J]. 外语与外语教学,2002(2):24-27.
 

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