全方位、多角度、立体式的英语阅读教学

“听说读写”四种技能是英语学习所要达到的目标。这四种技能是紧密关联，相互影响的。“读”在四种技能中又占据着主导地位，它制约着“听说写”三种能力的进步与提高。没有一定的阅读能力，学生口语交际能力和写作能力的提高也是无本之木、无源之水。相反，通过阅读，增加了词汇量，扩大了知识面，在语言基础知识和基本技能方面打下了一定的基础，有了合适的语言环境，听说写能力的提高就是“水到渠成”的事。因此，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。作为英语教师，可着手从以下方面开展英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力。
　　一、激发学生英语阅读的兴趣，营造良好的阅读氛围
　　培养学生的英语阅读能力，要从培养英语阅读兴趣入手。初一年 级的英语阅读就应当着重体现出阅读的趣味性。教师要善于联系学生的实际和教材的内容特点，引导学生进入阅读空间，及时诱导他们的阅读动力。在英语阅读教学中，教师可从以下方面培养学生的兴趣：（1）直观牵引法，用实物、图片、多媒体等作用于学生感官，让学生产生形象化的认识；（2）情景陶冶法：教师授课加强导语设计，投放趣味因子，创设教学情景，让学生在轻松愉快中接受英语信息；（3）活动强化法：开展丰富多彩的英语活动，如英语猜谜、角色表演、竞赛，让学生身临其境，潜移默化，增强参与意识。
　　在教学中还可以开展英语课程的实践活动，比如通过读报活动，来激发和培养学生英语阅读的兴趣，挖掘学生的潜能，拓展学生阅读量。可以让学生设计读书笔记卡，记录读报的时间、报纸期数、文章题目、文章类别、作者观点等。读后进行小组交流，每个人把自己感兴趣的词汇和有用的句型读给其他组员听，把自己的感想与同学交换意见，相互学习、共同提高。通过活动，让学生在交流中阅读，在阅读中交流；在阅读中获得信息，在交流中检验信息；在阅读中产生困惑，在交流中互解困惑；在阅读中学会提问，在问答中释疑解惑。这样可以把学生的英语阅读积极性调动起来。
　　二、充分利用平时教学契机，有意识增大学生阅读词汇量
　　“万丈高楼平地起”，丰富的词汇量是阅读大厦的坚实地基。词汇扩大能促进阅读，阅读又可以使学生词汇量扩大。
　　在阅读中教师要让学生的阅读插上想象的翅膀，在阅读中培养学生的形象思维能力，加强对学生理解词义能力的培养，扩大学生的词汇量，利用各种猜测词义的方法，以获得不熟悉单词词义的能力。猜测词义的主要方法有：（1）根据上下文关系和具体的语言环境去猜测；（2）通过构词法如同义词、近义词、反义词去猜测；（3）利用语法知识和标点符号去猜测。
　　另外，可以通过开展英语单词接龙游戏、英语字谜游戏等活动来有效地巩固词汇量。
　　三、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率
　　阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，进行阅读训练时，教师要向学生提出一些具体的要求。例如：（1）阅读时不要出声，要默读，默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多；（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位；否则不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意；（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点。
　　还要重点正确引导学生养成良好的速读习惯：（1）扫读，即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章的内容结构有一个整体的印象；（2）养成“成组视读”习惯，为了加快阅读速度，学生要养成“成组视读”的习惯，要训练“扫视”意群、短语、句子甚至段落的能力，逐步改变一眼只看一个单词的习惯。同时，要避免指读、出声读、回读等不良阅读习惯；（3）找主题句，发现某段落的主题就是阅读技巧其中之一。每篇文章都有一个中心思想，每个段落都有一个主题句表达该段落的中心思想，其它句子则围绕主题句而展开。学生在阅读文章时通过寻找每段的主题句来理解段落的大意，来把握整篇文章的大意。
　　四、精心设计教材中阅读课文的教学，培养学生的阅读技能
　　中学英语课本中的阅读课是各单元的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。在组织阅读课文的教学时，应取精读和泛读相结合的教学模式。首先，要把阅读课文作为泛读教材来教，通过系统的严格的指导训练，帮助学生掌握正确的阅读方法和基本的阅读技能，提高阅读速度。其次，也要把阅读课文作为精读教材来教，巩固和发展学生的词汇、语法知识、培养分析、推理、综合、归纳等思维能力。在教学中，引导学生多思考，多提问，多留心作者的表达方式，让学生真正做认识的主体并自觉实践，从而积累独立阅读的经验。
　　整体教学是课文阅读教学的基本模式，即始终把课文内容与篇章结构放在突出的地位，做到词不离句，句不离章，不破坏文章的整体性和趣味性，不影响文章的科学性和逻辑性。这就需要教师引导学生首先从整体上对课文进行综合性理解，包括预测、指导、阅读、思考、理解五个环节；其次从课文内容整体出发，围绕段落大意或主题句对课文进行局部分析，包括发现、自查、回答、讲评、联系五个环节；最后抓住课文与现实之间的联系，全方位地对课文内容进行综合性运用，包括归纳、总结、情景化、运用、点题五个环节。
　　五、指导学生进行大量的课外阅读，加强英语阅读能力的提高
　　常言说：“积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，才能广泛涉猎，才能开阔学生们的眼界，学到新的知识。教师可根据所教的每一单元的主要话题选择一些贴近学生的生活和语言水平的短文，有计划地布置给学生阅读，以提高其阅读水平，巩固本单元的内容及词汇。
　　六、听力和写作是阅读能力的迁移和提高
　　英语写作是英语学习的最高阶段，也是检验英语语言能力的重要途径。“读书破万卷，下笔如有神”。要想写出好文章，就必须大量读书。学生通过大量的阅读，有意识地背诵、模仿，长期坚持这样的练习，口头交流或写作时就会得心应手。阅读还能够培养语感，良好的语感对提高写作也起着重要作用。有了读的基础，写的能力很快就会有所提高；一旦到了真实的语言环境，听说能力也能迅速提高。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)