论非英语专业本科翻译教学的目标定位

    　一般来说，开设一门课程必须有明确的教学目标，不然，教材的选用或编写，教学手段的采用，教学效果的评估都会陷入盲目状态。目前，非英语专业本科翻译教学在多数高校基本上处于这种状态。自2004年教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》实施以来，全国高校相继进行了大学英语教学改革，其基本模式是把大学英语教学分成基础课程和高级课程两个阶段，高级课程主要以各类选修课程为主。《大学英语课程教学要求（试行）》对英语翻译能力的培养提出了三个不同层次的要求，因而非英语专业本科翻译教学也受到教育主管部门和高校的重视，纷纷作为主要选修课程开设出来。可惜到目前为止，还没有一部非英语专业本科翻译课程教学大纲，2004年穆雷所说的翻译教学状况，至今在非英语专业翻译教学中仍然存在。当时穆雷在《翻译教学发展的途径》一文中说“由于目标不明确，所以教学对象不明确、教学方法不明确，至今缺乏具有针对性的翻译教学大纲和教学计划，也就没有也不可能有与各类具体教学大纲相应的适用教材、教学方法及其评估方法，相对于口译教学或大学英语教学来说，笔译教学比较混乱，缺少系统合理的教学手段，教师之间缺乏也难以交流沟通。其结果是翻译教学效率低下，一些原本应该提高翻译能力的课程被上成熟练语言能力的后续课程，教师疲惫不堪收效甚微，学生也觉得兴趣不大，造成人力财力和时间精力的大量重复。”本文将以同济大学为例，来探讨非英语专业本科翻译教学目标定位的重要性。
　　一、非英语专业本科翻译教学的研究背景
　　关于翻译教学的讨论，近二三十年来就一直没间断过。从核心期刊发表的论文可以看出，其热点主要集中于英语专业本科翻译教学，对非英语专业本科翻译教学的研究不多。多数情况下这些论文只是讨论翻译教学与教学翻译的异同，即使有专文研究非英语专业本科翻译教学的，也仅局限于翻译教学方法、过程和课程设置等方面的探讨，很少涉及非英语专业本科翻译教学目标的定位。薄振杰、李和庆（2011）指出：“研究选题多集中在翻译教学模式和方法探讨方面，翻译教材研究匮乏，口译教学研究滞后，翻译教学大纲与课程设置、翻译测试与评估、师资发展研究几乎无人问津，严重影响了翻译教学的整体发展。”任何教学一旦没有目标便失去方向，有可能越俎代庖，做一些无用或吃力不讨好的事。
　　从对翻译教学的理解和阐释可以看出对翻译教学目标的不同理解。
　　教育部高等教育司颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》（2004年版），对英语翻译能力的培养有三个不同层次的具体要求：（1）一般要求：能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时300英语单词，汉英译速为每小时250个汉字。译文基本流畅，能在翻译时使用适当的翻译技巧。（2）较高要求：能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，并能撰写所学专业的英语小论文。英汉译速为每小时350英语单词，汉英译速每小时300个汉字。译文基本通顺、达意，无重大语言错误。（3）更高要求：能借助词典翻译英美报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译反映中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速为每小时400英语单词，汉英译速为每小时350个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。
　　《大学英语课程教学要求（试行）》是大学英语教学的纲领性文件，对大学英语教学具有规定和指导作用。但对翻译教学目标的规定比较笼统，这个目标似乎应该是“翻译教学”和“教学翻译”共同努力下才能达到的，而不是翻译教学的具体目标。罗选民（2002）说：“翻译教学的目的是通过对翻译现象的分析来帮助学生更好地理解语言本身，学生对语言认识程度的加深，反过来可加强他们自身的翻译能力。”苗菊（2007）也认为翻译教学的最终目标是提高译者的翻译能力，培养翻译人才，研究翻译教学应该建立在研究译者翻译能力的基础之上。
　　这些学者都把翻译教学的目标定位在提高学生的翻译能力上，比较具体，但并非专门针对非外语专业本科生翻译教学的。
　　穆雷（2004）曾经比较有针对地指出，翻译课程 “一种是外语专业高年级的翻译课，学生已经拥有一定的语言基础，课程目的是培养学生通过翻译训练，掌握一定的翻译技巧和能力，毕业之后直接或经短期培训就可以从事基础翻译工作；一种是非外语专业的学生，通过大学英语六级考试以后，通过翻译课程训练，熟悉一些基本的翻译技巧，能够翻译本专业的文献；还有一种是没有达到从事翻译工作基本语言能力的上述两类学生，通过翻译课来检验并提高学生的语言运用能力。前两种训练属于翻译教学，第三种训练则属于教学翻译。”从这段话中可以看出，非英语专业的学生在参加翻译课程的学习时，翻译教学的目标甚至性质都是不同的。对英语基础知识比较扎实的学生来说（即在通过大学英语六级以后），翻译课程是“翻译教学”，其教学目标是“通过翻译课程训练，熟悉一些基本的翻译技巧，能够翻译本专业的文献”。而对“没有达到从事翻译工作基本语言能力的”学生来说，翻译课程是“教学翻译”，其教学目标是“通过翻译课来检验并提高学生的语言运用能力”。
　　这又涉及到“翻译教学”与“教学翻译”的讨论。关于它们之间的讨论近些年学界讨论很多，也很清楚，不再赘述。作为非英语专业本科生选修课程的翻译教学，理所当然地应该属于“翻译教学”，其教学目标当然也就是传授翻译知识和翻译技能技巧，提高翻译能力。但是，在同济大学多年的翻译教学尝试和教学实践中，笔者发现这是一个很难实现的目标。

     二、非英语专业本科翻译教学目标的确立
　　同济大学大学英语教学从2005年开始改革，根据新生高考英语成绩和入学英语测试结果，参照大学英语四六级标准，把新生分成三级和四级两个层次。两个层次的学生在一年级参加大学英语基础课程学习，二年级时参加大学英语提高课程的学习，即选修课程的学习。尽管在基础课程学习阶段两个层次所选用的教材不同，但在提高阶段则无区别对待，一律参加无水平差别的选修课程学习。
　　这一改革，对于选修课程“综合翻译”的目标确立就带来很大困难。因为，教学目标的确立受到学生的水平和要求直接影响。同济大学二年级非英语专业本科生的选修课程不再是分层次教学，学生水平参差不齐，有的已达到大学英语六级水平，而有的过四级都困难，因而他们对“综合翻译”这门课程的期待也不同。再者，学生的专业方向也不同，既有文史哲类，也有理工和医学类的。有些专业的学生每周所修的课程较少、作业相对轻松，有较多的时间投入翻译作业和翻译实践。而有些专业的学生则有每周多达40节以上的课要上，作业又多，对翻译即使感兴趣，也无太多的时间和精力完成翻译作业和布置的翻译阅读任务。因而按照英语专业翻译课程的教学目标来要求非英语专业本科生显然是不现实的。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)