论非英语专业本科翻译教学的目标定位(2)

　　但是，“综合翻译”这门课程十分重要，因为“我们不能忽略一个事实：在中国，80%以上的西方经典著作（不包括文学著作）是由科学、工程、经济、历史、哲学等领域的学者翻译的。”（罗选民2002）所以为了我国翻译事业的传承与发展，在非英语专业学生中开设翻译课程，不仅必要，而且是一种神圣的使命。
　　在这样的背景下，同济大学非英语专业本科翻译教学的目标确立经历了两次变化。
　　从2004年大学英语教学改革开始到2008年底，我们的教学目标一直沿袭英语专业翻译教学目标：通过系统翻译理论的学习、翻译技巧的传授和足够的翻译实训，培养和提高学生翻译水平和能力。因此，教学内容、教学手段和方法基本上与英语专业保持一致，即，以指定教材为中心，以讲授翻译技巧为重点，辅之以大量的翻译练习。但几年的教学中，我们发现这个教学目标很难实现：
　　（1）教学时数太少。作为选修课程，《综合翻译》按规定每周教学时数为2节，教学周数17周，总共才34个学时。而英语专业翻译课程每周4节，分两个学期完成，一个学期英译汉，一个学期汉译英，每学期17周，总共在翻译教学上的投入是136个学时。二者在教学时数上相差甚远。另外英语专业学生基本上是全天候英语，更是非英语专业的学生所无法比拟的。非英语专业翻译教学，在区区34个学时里，既要介绍翻译理论与知识，又要传授翻译技能技巧，还要进行翻译训练，实在勉为其难。老师为了完成教学任务通常是满堂灌，难免疲于奔命，顾此失彼。本来教学目标是让学生掌握翻译技巧、提高翻译水平，其教学方法应该主要以学生积极参与的技能训练，结果成了浮光掠影式的翻译介绍，教学效果可想而知。
　　（2）没有适合非英语专业本科的翻译教材。尽管市面上翻译教材林林总总，每年都在推陈出新，但能在34个课时内完成、适合不同专业的非英语专业本科生使用的教材到目前为止还很难找到。由于种种原因，同济大学的《综合翻译》教材一直沿用上海外语教育出版社的《中级翻译教程》（孙万彪主编）。该教材为报考口译证书的配套教材，以技能实训为主，因而任课教师不得不查阅大量资料以使教学中的翻译理论和知识系统化。这样一来，学生在课堂上就忙于记笔记，比较讨巧的就直接拷贝老师的PPT，囫囵吞枣或只鳞片爪地记忆一些翻译理论，无法系统地复习，参与课堂翻译过程的机会和时间也就相应很少。
　　（3）教学效果的测试与评估标准难以把握。由于原定的“综合翻译”教学目标是“培养和提高学生的翻译水平和能力”，所以测试和评估的结果应该是看“提高”的幅度和值。测试学生的翻译水平和能力相对而言比较容易，但要测试出翻译水平和能力是否提高、提高多少则比较困难。以往，“综合翻译”这门课测试与评估目的主要是为给学生比较公正的成绩，以便他们挣学分、赚绩点，因此我们是安排上成绩和期末考试成绩各占50%的比例相对客观地给出最终成绩。应该说最终的分数能反映出学生的翻译水平，但无法反映出提高的幅度，造成测试与教学目标的偏差。
　　（4）缺乏相对稳定的、素质过硬的翻译教学队伍。要“培养和提高学生的翻译水平和能力”，教师必须是这方面的行家里手。而我校大学英语教师队伍的现状是长期从事翻译实践或翻译专业方向的教师实在是凤毛麟角。因而，在选派担任非英语本科翻译教学的教师上，从一开始就勉为其难，具有任意性。任课教师基本上由对翻译教学感兴趣的教师自己主动承担的，对学生翻译指导只能凭个人兴趣从不同的渠道寻找翻译素材，对学生进行“大量”训练，加上寻章摘句随性谈体会和感悟，对翻译的知识体系、理论体系和训练的技能体系都无法系统化全面传授。
　　几年来，由于教学目标沿袭英语专业本科翻译教学目标，我们的教学一直疲于奔命。尽管教师和学生都很辛苦，但却无法实现“培养和提高学生翻译水平和能力”。根据我们每年对全校修完《综合翻译》课程的学生问卷调查，2008年以前，学生普遍认为，一学期下来，除了记得一些翻译名词术语，以及可笑的翻译例子外，对这门课程几乎没什么印象。
　　据此，同济大学公共英语教学部决定对《综合翻译》的教学目标重新定位。
　　刘宓庆（1987）指出，翻译理论课题千头万绪，本科教学不可能面面俱到。翻译理论的指导性在于减少实践的盲目性、因循性，而提高科学性、功效性。王树槐（2001）在谈到本科生翻译教学时也认为：“本科生翻译能力的培养应从英汉宏观对比和语言能力提高两个维度进行，通过认识英汉民族深层思维差异，使学生明了、顺应译语中自然的、喜闻乐见的表达方式。”两位学者所谈的都是英语专业本科生的翻译教学，他们的目标尚且理应如此，那么非英语专业本科翻译教学则连这样的目标也难达到。所以，根据以往非英语专业本科翻译教学经验和我校的实际情况，从2009年起，我们的教学目标重新定位为：以汉英两民族在语言、思维和文化方面的差异为切入点，通过翻译实例的分析和欣赏，让学生对汉英差异有比较全面和综合的理解，从而提高翻译鉴赏水平，为今后的翻译实践提供指导。这一目标与英语专业翻译教学目标的显著不同在于，它强调翻译知识，即汉英在语言、文化和思维逻辑上的异同，而不是翻译理论；它强调翻译欣赏水平的提高，而不是翻译水平和能力的提高，当然事实上这一目标可能有助于学生日后翻译水平和能力的提高。

      三、教学目标确立后的翻译教学
　　教学目标确立后，在教学重点、课时分配、教学方法、教材选用、师资队伍等各方面都发生了很大的变化。请看下表：
　　目标确立前（2008年以前），由于我们的教学目的是“培养学生的翻译能力，提高学生的翻译水平”。因此，当时的教学重点是介绍翻译理论，讲授翻译技巧，辅之以从句子到篇章的大量练习。从目标确立后，我们的教学重点发生了转移，主要是介绍翻译知识，特别是汉英在语言、文化和思维逻辑上的差异，讲授翻译作品的欣赏角度和评判标准，从中体会和加深对翻译知识的理解和掌握。
　　课时也因此做了相应的调整。从上表可以看出，目标确立前我们的课时分配是：8学时的导论和翻译理论介绍，14学时的翻译技巧传授，12学时的文体翻译。目标确立后，课时分配调整为：12学时的翻译知识介绍，14学时的翻译欣赏，8学时的翻译反思，主要是对翻译过程的反思。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)