我国项目学习研究:问题与趋势(2)

职业／成人教育的论文；其次是有关高等教育的论文；而关于基础教育的论文和“其它”类论文没有明显上升趋势(如图5)。检索中还发现，在高等教育中，项目学习研究主要集中在理、工、计算机等类专业，社科类的相对较少；在基础教育领域，项目学习主要体现在少数科学课程和综合课程中；而在职业教育中，有关项目学习的研究涉及理、工、农、医、营销、计算机、外语等多个学科专业。职业教育已经成为项目学习的主要实践与研究阵地。
　　
　　(三)2001年2009年我国关于项目学习的论文研究内容统计
　　笔者将检索的论文根据其研究内容分类，发现主要包括以下6大类：①对项目学习的内容、理论依据及应用原则等进行介绍和讨论，或对项目学习的实施进行概述；笔者将这类论文统称为“综述”。②对项目学习在教学中的应用过程进行叙述性研究、描述性研究，或者实验研究，以此证明项目学习的有效性；笔者将这类论文统称为“有效性研究”；③针对项目学习中的评价问题进行研究的，称为“评价研究”；④针对基于项目的教学中教师发展问题进行研究的.称为“教师发展研究”；⑤针对项目教学中的课程建设与人才培养进行研究的，称为“课程建设与人才培养研究”；⑥针对项目学习中出现的问题及其对策进行研究的，称为“问题与对策研究”。其统计结果如附表2。可以看出，有关项目学习的研究，不同研究内容的论文数目由高到底排列为：有效性研究、综述、课程发展与人才培养、问题与对策、教师发展和评价研究。其中有效性研究占总数的88％；而关于教师发展研究的论文只有13篇，评价研究仅有8篇，均不足总数的1％(如图6)。关于课程设置与人才培养的研究尽管从2004年才开始出现，总数也只有74篇，但论文数目上升趋势相对显著；关于问题与对策研究的论文开始较晚，但自2007年出现第一篇有关论文之后，2009年已有lO篇，也呈明显上升趋势(如图7)。总体上看，期刊来源的论文对上述6项内容均有涉及。在仅有的8篇评价研究中，期刊论文就占7篇，另外1篇是2009年的硕士论文；在13篇教师发展研究中，期刊论文占12篇，另外1篇，也是13139率的硕士论文；仅有的如籍关于同题与对策的研究，均出自期刊论文。硕士论文从未涉及问题与对策研究者；会议论文只涉及综述；有效性研究和课程建设与人才培养研究(见图8)。
　　
　　二、反思我国关于项目学习的研究
　　
　　(一)我国关于项目学习的研究存在的主要问题
　　以上数据表明，我国关于项目学习的研究存在几个突出问题：即研究分布不均匀、重复性研究过多、研究深度不够以及有价值、有借鉴性的研究不多。这些问题正是阻碍深入、有效地开展项目学习的教学实践、制约项目学习研究有突破性进展的根本原因。
　　第一，研究分布不均匀。统计数据表明，我国关于项目学习的论文无论从研究对象还是研究内容方面都呈现严重的分布不均匀。从研究对象上看，研究大都集中于职业教育或成人教育领域，在高等院校中多见于理、工、计算机等类专业，社科类的相对较少；在基础教育领域更为薄弱。项目学习于1995年被介绍到我国基础教育领域，略早于其他领域。然而，自1995年以来，有关研究论文仅占总数的4％，高质量的研究也寥寥无几。从研究内容上看，有效性研究以88％的比例高居榜首，是其它五类研究之和的3.5倍。研究的分布不均匀也体现了基于项目学习的教学开展不平衡、项目学习的研究未得到顺利而深入地开展。
　　第二，重复性研究过多。由于研究者大多为一线教师，大多是向别人介绍自己特定的课程中如何成功地实施项目学习，因而，绝大部分研究属于有效性研究，占论文总数的88.3％。许多研究者人云亦云，对项目学习本质的分析不够；缺少针对研究内容的独特理解。有些研究未能从本课题出发介绍研究课题产生的背景，未能就本课题的研究现状进行全面综述，也未能说明自己的研究在多大程度上借鉴了前人的研究成果。因此，使人无法对该研究的必要性做出判断，也无从了解研究的理论或实践意义。由于研究缺少创新，理论上也没有相应突破和进展。
　　第三，研究深度不够。大部分研究只停留在表面，对于项目学习实施过程中存在的问题以及影响因素(如教师、评价、环境等)缺少深层次剖析。有一部分研究在结论中不同程度地提到过项目学习实施过程中遇到的一些具有普遍性的问题，比如，师资培训、管理配套、课程整体设置、评价模式以及学习观等，也提出了解决问题的建议，但缺少对问题进行合理的解释或提出切实可行的解决方案；有关问题与对策研究的论文2007年以后才有少量出现。另外，尽管有少数论文涉及教师角色研究，但几乎没有关于项目学习与教师发展关系的专题研究。还有，很多研究都提到形成性评价在项目学习中的重要意义，遗憾的是，大多数用以证明项目学习对学生能力提高的有效性研究中，依据的依然是现有的标准化考试成绩；而针对项目学习中形成性评估的研究总共只有8项。
　　第四，有价值、有借鉴性的研究不多。以有效性研究为例，相当比例论文是研究者本人叙述项目学习在特定课程中实施的过程，并主观推断项目学习的有效性。这些论文要么对本研究的基本假设或研究问题交代不清，要么没有对研究结果做出令人信服的解释。有少数研究者(少数是期刊论文、多数是硕士论文)尝试进行探索性研究和描述性研究(实证／实验研究)，但是有些研究使用的统计分析方法与其设计方案不相匹配；有的只用了描述性统计方法(即只提供了平均值和标准差，或使用相关分析法)而未使用推断性统计方法。尽管有些论文描述了如何有效地培养了学生学习动机、自主精神、合作能力和动手能力等，然而，这些研究对项目学习中的影响因素缺少科学的分析和判断，几乎没有提供任何可靠的实证信息，因而高质量的研究不多。
　　项目学习在我国已有十几年的历史。然而，由于上述原因，我国研究研究在理论与实践方面始终都没有明显进展，更没有重大突破。我们有必要深入分析，找出问题的原因，以便为解决问题提供思路。
　　
　　(二)问题的原因
　　笔者认为出现上述问题主要有两方面原因。一方面是研究者自身的认知因素；另一方面就是环境因素，包括研究者所处微观的工作环境和宏观的学术环境。
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