我国项目学习研究:问题与趋势(3)

　　首先，研究者对项目学习存在片面的理解。目前，国内外的学者根据对项目学习不同的理解，分别将其界定为一种教学方法、一种教学策略或者一种学习方式等。但无论怎样界定，有一点是相通的，即项目学习的目的是“培养学生的各种能力，如创新能力、问题解决能力、批判性思维能力、合作学习能力和终身学习的能力”。然而，纵观我国现有关于项目学习的研究，不难发现，有研究者片面地理解了项目学习，过于看重学生的动手操作，简单地认为，项目学习就是在教师的指导下学生亲自动手制作产品，完成了这一过程，就是完整地实施了项目学习。这种理解导致认为项目就是制作一种看得见、摸得着的产品。而在基础教育的文科

和高等教育的人文社科类专业似乎看不到与这种“产品”的渊源。因此，我国项目学习的研究在职业教育领域热火朝天，在基础教育领域中冷冷清清，在高等教育领域也少见于社科类专业。不能否认，职业教育的目的就是培养应用型人才，项目学习在职业教育领域大有作为。但是，这种片面的理解忽略了项目学习对培养学生综合能力的重要意义，不仅使得大多数职业教育中有关项目学习的研究只停留在对学生职业技能的培养层面，缺少对学生进行综合能力培养的实证研究；而且，一些基础教育的文科和高等教育的人文社科类教师会由于找不到适合的“项目”而不肯尝试项目学习。这种片面理解造成我国项目学习在研究领域和研究对象上严重不平衡。
　　其次，研究者对项目学习的本质理解的深度不够。有些研究者将项目学习与传统教学对立起来并且夸大项目学习的效果，盲目认为项目学习是激发学生学习动机和培养自主学习等能力的灵丹妙药。因而，一方面，研究者忽视了学生基础知识和基本技能的学习对综合能力培养的重要意义；另一方面，简单地通过对自己实施项目学习过程的描述，便主观推断其对培养学生综合能力的有效性。显然，带有这种肤浅的认识的研究必定是既缺乏深度又缺乏说服力的。不可否认，让学生自己动手会很大程度地激发学习动机。但是，研究者既忽略了其它教学方法的作用，又忽略了对学生“参与”过程中的许多重要因素(如教师因素、评价因素等)的研究。这种肤浅的研究显然不利于项目学习在理论上的突破和实践上的创新。
　　2.环境因素
　　首先，管理层面缺乏对项目学习足够的了解与认识。使得参与项目学习实践与研究的一线教师在某种程度上是在“孤军奋战”，缺少行政上的支持与干预。由于项目学习应该“以课程标准要求的学科学习内容为核心”而任何课程标准都有其配套的教学目标、课程设置、管理与评价模式。也就是说，如果以项目学习的方式学习某课程标准下的学习内容，就应该使其课程设置与评价模式配套实施。不仅如此，教师培训要先行，而且应该贯穿始终。然而，尽管“学习方式与教师师资培训模式的不协调。大规模考试的评价模式与学生自主学习的矛盾。班级规模与促进者数量之间的矛盾。项目的开放性与学科要求的限制性之间的矛盾。”这样的呼声在研究论文中反复出现，至今仍未发现成功解决上述矛盾的研究。而像提供师资培训的条件与机会、调整课程设置与人才培养方案、改革评价模式这些工作如果没有行政的支持，单凭教师自身是无能为力的。
　　其次，项目学习尚未引起学术界足够的重视。众所周知，定期召开国际与国内的学术会议不仅使与会者及时了解该领域的研究现状与发展趋势，而且是搭建了一个平台，为与会者提供面对面进行沟通和交流的机会，使他们保持开阔的视野，准确把握研究方向，提高研究水平。因此，通过不断扩大国际国内间的学术交流可以推进研究向更高水平和更具活力的方向发展。然而，统计数据中，有关项目学习研究的会议论文从2006年才开始在中国知网上有收录，直到2009年一共只有36篇。而且，论文90％以上是综述和有效性研究，有深度、高质量的研究不多。这也从一定角度说明我国有关项目学习的专题研讨会相对较少，该领域的国际国内学术交流不够。由于信息通道闭塞，研究者不仅抓不到研究重点，而且造成大量重复性研究，使研究质量大打折扣。同时，学术交流的缺乏，还会制约研究者科研水平的提高。比如，有些研究者由于缺乏对相关的研究进行全面深入分析的意识，或者缺乏对研究现状的了解，因而未能提出有效的研究假设和具体实施方案；还有些研究者尚未完全意识到研究所要求的严谨性的重要意义等。而正是这些方面的欠缺降低了研究的真实性、可靠性和有效性。
　　以上分析了我国关于项目学习研究存在问题的主要原因。除此之外，还会有其它原因，比如说，研究者自身的研究动机、科研态度、研究条件、科研氛围、社会大环境等等很多因素。本篇就不一一赘述。本研究旨在抓住问题要害，从而指出解决问题的关键。
　　
　　(三)解决问题的关键
　　解决上述问题，应该从技术／操作层面和认识层面两方面入手。而所谓的技术／操作层面就是通过提供相应的教师培训和定期召开学术会议，打开研究者的视野，提高研究者的科研能力。然而，解决问题的关键应该在认识层面，即解决研究者的观念问题。根据上述问题，如果研究者能够充分认识并深刻领悟项目学习的内涵与价值，就可以避免研究或实施中的各种偏颇，而这正是解决问题的前提和基础。
　　尽管国内外有很多关于项目学习的描述，但笔者认为，以下是对项目学习比较完整的描述：项目学习强调对概念和原理的深层次理解，而不只是了解事实本身；项目学习培养解决复杂问题的能力而不是孤立地练习刻板的技能；项目学习强调尊重学生的兴趣而不是循规蹈矩地服从于课程；项目学习强调对宽泛的、交叉学科知识的学习，而非局限于狭窄的基于现成课程的知识；项目学习用的是直接的、基本的或原始的材料，而不是课本、讲座以及二手的材料；项目学习强调学生自己开发数据和材料而教师不能越俎代庖。鉴于此，我们应该首先认识到，项目学习应该有两个目标等级：基本目标和高等级目标。基本目标是培养学生的一般认知能力。即通过自主探究和参与项目活动，制作出产品，把陈述性知识转化为操作性知识，实现对知识的真正领悟与掌握；而高等级目标是促进学生高级认知能力的发展。即通过项目学习实现其情感、思维与学习能力的全方位培养。因此，对于我们全面推行素质教育的今天来说，项目学习不仅在职业教育领域大有可为，在基础教育和高等教育的各个学科都大有可为。另外，由于所有的教学活动都是由教师和学生共同完成的双向活动。所以，不能从单方面考虑而简单地给项目学习下定义。对于学生来说，项目学习应该是一种学习方式；而对教师来讲，则应该是一种教学策略，其目的都是通过项目学习达到上述两个等级目标。因此说，项目学习应该是一种途径，师生共同努力，通过项目学习实现培养学生综合能力的最终目标。在项目学习的研究中，绝对不可以夸大项目学习在教学中的作用，不仅如此，还应同时考虑项目实施过程中更多的影响因素。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)