大学科学研究:类型\特点及原则(2)

　　
　　二、大学科学研究的特点
　　
　　大学是学者的共同体，这种学者的共同体是教师(或研究人员)与学生。与其他机构比较，大学科学研究有学生参与其中，其他机构一般只有研究人员(当然也有少量研究机构有学生。如中国科学院。中国社会科学院等)，而且，大学还是一个巨无霸的科学研究机构。从一般意义讲，大学规模是比较大的，现在的中国大学，一般都比较大，如“985工程”“211工程”等研究型或教学研究型大学其师生达2～3万人是常见的，有的更大。尽管许多学生并未真正进入研究领域，但真正的研究型大学，博士、硕士研究生每年3～4千人，4年加起来则有1万多人，而他们是直接参与教师课题研究的，具有真正的研究者身份，担当着研究者角色，这样加上大学教师(研究型大学教师本身是当然的研究者)，一般的研究型或教学研究型大学的研究者就达2～3万人。而且，由于长期的积累，具有坚实完备的基础学科体系，具备了良好的实验基地，具备了精良的实验仪器，具备了完整的实验体系。随着国力的增强。大学科学研究的经费也在不断增加，都具有了较大的大学科研规模。这些都是其他机构所不能比拟的。正是这样的区别，导致了大学科学研究有其自身的特点。
　　第一，基础性大学科学研究的基础性取决于两个方面：一是大学自身逻辑的必然，二是外在赋予的角色使然。大学是知识之所，也是高、新、精、尖前沿知识的诞生之地。学术是大学的精髓之一。而学术就是指专门系统的学问，就是说，大学的本质就是追求知识，追求真理，即追求专门的系统学问。而专门系统的学问明显地表现出基础性。这是与大学的旨趣相吻合的。
　　大学除了学科众多、齐全之外。更为重要的是许多学科都是基础性学科，有着庞大的基础学科群，这样，既有进行基础研究的学科基础，更有进行基础研究的基础学科人才基础。从上述分类来看，科学研究一般分为基础研究、应用研究和开发研究，这既是自身特点决定的。也是社会分工导致的。社会是一个由多种行业(或专业或职业)系统组成的大系统，在这些行业系统里分布着各种从事相同或相似工作的人，为保证其顺利和谐地运转，都有相应的角色定位、相应的目标指向。因此。在知识创新系统中，大学科研处在社会科学研究分工的大系统中，人们赋予了它相应的职责，那就是基础研究。否则，就是避长而用短。并还会出现越位行为，从而破坏行业的生态平衡，这样显然于己于社会都是不利的。这是我们从社会分工角度作的一种理性思考，然而事实又如何呢?从发达国家大学基础研究来看，德国大学的科研任务75％屑基础研究，日本基础研究经费70％拨给了大学；美国在1950～1975年间有179项科技创新来自大学的基础研究，占科技进步的54％；2004年，美国基础研究经费580亿美元，其中大学占320亿美元，美国大学的基础研究占全国基础研究的55％。2004年，美国联邦政府资助大学研究经费约261亿美元，其中206亿美元为基础研究经费，49亿美元为应用研究经费。5.43亿美元为开发经费。从我国有关数据来看，2002年，大学获国家自然科学二等奖10项，占获奖总数的43.5％，获国家技术发明二等奖14项，占获奖总数的77.8％。目前。大学里设有基础研究的国家实验室103个，占全国的70％(若包括省级实验室，其比例会更高)，大学承担国家自然科学基金面上项目70％以上。承担国家“863”“973”计划项目·40％左右。再从反映基础研究成果的论文或获奖来看，美国1946～1981年36年里获诺贝尔奖109次，其中大学占80％，1993～1996年.美国有25人获诺贝尔奖，其中23人来自大学；中国发表的科学论文被SCI和EI收录的，大学论文占70％左右，大学获国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖分别占全国的50％、75％、50％以上。以上数据表明，一方面，大学的基础研究占全国份额是比较大的；另一方面。大学的基础研究成果是显著的，名副其实。名至实归——大学研究的特长在基础研究。
　　第二，育人性近代大学产生后，科学研究进入大学并随即引领着大学的发展，成为一种极富生命力的职能活跃在大学里。这种研究从它一出生，人们便给了它一个“规定”的框架，即近代大学的创办人之一洪堡所规定的科研与教学相统一。《威廉·冯·洪堡传》的作者彼得·贝格拉对洪堡原则简洁解释为：“除了自由以外，研究和教学的统一，亦即研究者和教师的统一，可视为德国大学的支柱。只有教师在创造性的活动中所取得的研究成果，才能作为知识加以传播，只有这种教学才真正称得上大学教学或大学学习。”科学研究一般是学术前沿问题或社会生产实际的疑难问题的探讨，在这一探求的过程中，必定会产生新思想、新观念，形成新概念、新理论，若及时地把这些成果转化为教学内容。不仅可以丰富教学内容，深化教学内容，有利于提高教学水平和质量，还能激发学生的求知热情。激发他们的创新斗志，有利于开阔学生的学术视野和培养学生的创造意识和创新精神。显然这种耳濡目染的研究过程是教师的言传身教的潜移默化的影响，其教育意蕴和育人价值是难以估量的。
　　大学的教师既是教师，又是学者，一身多职，一人多角色，他们是学者化教师。也是教师化学者。因此，作为一个人，一个教师，一个学者，你怎么能够把一个人的智商与情商、一个教师的教书与育人和一个学者的研究与教学进行肢解，让一个被肢解的人(教师或学者)出现在学生面前呢?这显然是不能的!既然不可被肢解。他们必须完整地出现在学生面前，这种完整就是指教学、研究与培养(育人)的结合。而教学是有教育性的，既教书又育人，这是人们的共识，不证自明。
　　研究的教育性或育人性却似乎有一点不好理解。让我们来接触一下现实，这样就会好理解得多。比如博士、硕士都是在导师指导下进行研究的，而教师研究又是在博士、硕士甚至是学士参与下展开的。因此，本质上讲，一方面。博士、硕士是在老师的指导下进行的，这种指导就是一种教育过程，既然是教育过程，其教育性就不言而喻了。研究是探讨未知，既然是未知，那无论是对老师还是对学生都是一个全新的事物，老师在学生面前也并不具有绝对权威，他们是互动共进，互勉共育；另一方面。这种研究不是那种传授现成知识的教学，而是一种追求发现知识的指导和教学，更高级的教学，更深奥的教学，更专业的教学，更学术化的教学。这种研究性教学，他的育人性。既表现在做一般的人上，还表现在做学术的人上。费希特认为，人类的终极目标就是“完善”。而且他又认为：“社会中每个人都至少按照自己的概念，力求使别人变得更完善，力求把别人提高到他自己所具有的那种关于人的理想的程度。”从这一点来看，作为培养人才的大学教师，促进学生进一步完善更是题中之义，而且这一使命比其他任何人都要义不容辞。费希特还认为，实现人的使命的途径依赖于文化。大学科学研究是一种特别的文化——学术研究文化，这种学术研究文化必然可以使人——学生逐渐向善和至善。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)