大学科学研究:类型\特点及原则(3)

　　可见。科学研究的育人性始终都蕴含在大学的教育之中，我们一定要保持清醒的头脑，并不断地去挖掘，去开发，去利用好这一资源。让其在人才培养的过程中闪射出更加灿烂的光芒。
　　第三，集聚性大学的科学研究经历了一个从无研究(或极少研究，或不倡导研究)到有研究和倡导研究，由个体研究到小集体再大集体甚至超集体研究，由专门化局部研究到综合性宏大研究，由个人兴趣引导研究到国家社会引导研究。由无经费资助到小规模资助到大规模强力资助研究，等等，这些变化呈现出了一种集中的趋势，一种聚合的趋势，即由这两大趋势衍生出了一种集聚的巨无霸趋势。也就是我们今天常说的，由一种“小科学”发展到了一种“大科学”时代。早在二战时期，美国的“曼哈顿”计划就表现出了大学科学研究的集聚性特征，今天更是进入到了跨国界大学的科学研究时代。如从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所大学组成的跨国研究，资助资金2000万美元。经过四年的研究，创立了CDIO工程教育理念，并于2004年成立了以CDIO命名的国际合作组织。所谓CDIO是指构思(Conceive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)。
　　为什么大学科学研究具有如此魅力呢?它主要有以下优势：一是学科齐全。学科齐全可以从纵横两方面来看。从纵的方向来看，既有基础研究的理论(基础)学科。又有应用研究和开发研究的应用与开发学科或课程，这样它就可以满足多种层级和旨趣的研究需要；从横的方面说，按我国12个学科门类的分类标准，有的大学，这些学科都齐备了，同一屋檐下，既可发挥学科的整体优势，又便于集中或聚合某些学科实现重点突破。二是大学既储备有大量精良优质的出类拔萃之才，还具有各式别样之人才(这可以从大学学科如此齐全就可见一斑)。人创造了历史，人是决定的因素，是第一位因素，梅贻琦校长说得好，大学者，非大楼之谓，而大师之谓也。大学不是靠石灰与砖块堆起来的，而是靠内涵丰富的人办起来的。这种人不是一般的人，而是那些学术大师、知名学者、大教授、大科学家。一般来说，由于不同学术背景的学人聚集一起，他们互相启发，其聚合的力量和学术功效不是“1+1=2”的问题，而是“1+1=n”的问题。三是校际联盟和跨国合作。物以类聚，人以群分。大学科学研究的研究和学术交流。在一定程度上也表现出了这一特征，如强强联合，当然也不尽然，有时也会出现优势互补。当今世界科学的发展趋势既高度分化又高度聚合，无论是分化，还是聚合，大学都具有比较优势。科学高度分化，要使之分化出来的“种子”开花结果，就必须要有相应的学科和相应学科背景的人接手以便开展继续研究，从前述学科状况来看，大学学科结构上完全具备这种能力。从聚合来讲，仍然是大学学科以及大学学人的组成在发挥作用。正因为大学学科的完整性、综合性以及大学学人组成的多样性，大学科学研究的集聚性应该或可以得到淋漓尽致的表现。在未来的大学里，这一特征不仅将会更加彰显，而且还会有更加极致的表现。
　　第四，自选性只要统计一下有课题的教师或研究人员在所有教师中的比例，我们就会发现，大学里绝大多数教师是没有政府或社会资助的课题的。因此，大学的教师绝大多数都在做自选课题研究。这些课题一般是兴趣所为，或是教学所需。这样的选题具有投入少、规模小、紧要性、急切性、个体性和兴趣性的特征。其实，无论是国家资助的课题，还是社会民间资助的课题，对于研究人员来说，都是经过自己选择申报的，从这个意义上说，这样的课题研究也具有自选性。不过，我们不能否认，在科学研究活动中，也会出现像埃利希·弗洛姆所说的：“不是科学家去选择他要研究的问题，而是问题本身强加在科学家的头上。”当然，这种情况发生在大学教师身上也时常显现，而且还不是个别现象或个案。这恐怕是大学教师或学者的社会责任吧。
　　
　　三、大学科学研究的原则
　　
　　1.教学与科研相统一
　　这是大学进行科学研究的第一原则。大学的根本任务是培养高级的专门人才。人才的培养离不开教学，教学就是意味着培养人才。今天最为关键的是培养创新型人才。这是国家创新体系的一个重要环节，是世界政治、经济、军事、文化竞争即人才尤其是创新型人才竞争的需要。创新型人才的培养就需要有创新性的教学内容，就需要有创造性的教学，要确保内容创新和教学富有创造性，必定要有科学研究来作支撑。一般来说，大学科学研究，一是以学科为基础的，即根据学科逻辑开展科学研究，在研究中发展和丰富学科内涵；二是以课程为出发点，课程是教学的依据，研究只有紧扣课程，大学教育内容就会不断地扩充、更新和走在学术的前沿；三是与专业现实挂钩。大学的学术性既包括形而上的学术，也有形而下的学术，联系专业实际展开研究就是一种形而下的学术。这种研究，既有利于促进教学，又有利于理论联系实际。总之，高层次创新型专门人才的培养，离不开高水平的教学。而高水平的科学研究是高质量教学的重要保证之一，只有教学与科研的高度统一，才是培养高素质创新型人才的根本出路。当前，大学里重科研轻教学是一种普遍现象，可以说，这种普遍现象还达到了比较严重的程度——在某种意义上影响了正常的教学。这里所谓重科研轻教学又分为两种情况：一是只管科研，不管教学。不客气地说。就是在一定程度上放弃了教学，这种“放弃”指的是一种实质的“放弃”而非形式的“放弃”。他们仍然走进课堂，但却心不在焉。二是重科研指向，轻教学内容，使科研的内容和教学的内容二者相分离，而且在教学上总是老调重谈，没有发展，没有进步。
　　在遵循这一原则时，一是要坚持教学与科研互相促进的理念。有了这样的理念，才会有正确的行动。二是要坚持教学是中心，科研是重心。中心是从位置的摆放来确立的，即表明其他活动都要围绕这个中心展开。重心是地球引力所致，以事物质量的分布而确定。从“位置”与“质量”的语义分析，似乎有一种形式(位置)和本质(质量)的关系。也就是说，教学在一定程度上是一种“形式”，而研究才是一种“本质”。我们可以这样来理解，一种富有新意和富有创造的教学，它必须要有先进的理念和前沿的知识，而这些理念和知识的获得则需要进行科 研，只有科研才能提供这些内容。因此，教学只是在传递、表达和展示科研成果。依此分析。我们则可以说，教学是科研的“形式”。科研是教学的“本质”。三是要坚持教学研究也是一种学术研究，按博耶大学学术的观点，教学也是一种学术。 (责任编辑：nylw.net)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)