关注人才成长提高历史教学有效性

      一、有效的写字指导
　　师：来，孩子们，举起你们灵巧的手，看着黑板，咱们一起书写课题吧！（教师一边带领学生写课题，一边提醒学生注意：掌声的“掌”上边不能写成三点。“掌声”的“声”上边一横要长点，下面一横要短点。）师：写好了课题，咱们一起读课题吧！……
　　思考：可能是基于尽快将文本的知识点教给学生的缘故，或者也可能是认为学生写字水平的提高不是一朝一夕的问题，很多的老师在课堂中舍不得腾出时间，让学生进行写字训练。几乎将所有的时间用在了对文本的解读与感悟上。因此，在课堂中，几乎看不到教师指导学生进行写字练习。而课后，学生练习写字的机会和时间也得不到有效保证。因此，学生良好的写字习惯不能养成，写字能力也不能得到有效提高。其实，每篇课文后面的田字格是进行写字教学的文本资源，教师不能忽视，教学中理应有效利用。同时，教师应该将写字指导渗透进教学的全过程，抓实、抓好、抓牢。在这一案例中，教师带领孩子学写课题，并且提醒孩子注意什么，这样的指导细致到位。其实，这是在告诉我们：学生的字不是讲出来的，而是踏踏实实练出来的。
　　二、有效的朗读训练
　　师：孩子们，现在大家放开声音，自己读读课文，相信大家一定能把句子读流畅，而且能够读准每一个字的读音。开始吧，孩子们！（学生不约而同地进行齐读。）师：没有想到，同学们的心这样齐，让你们自己读自己的，你们还是一起读。不过，如果自己读自己的，就会发现自己是不是读准了字音，也能知道自己读得是不是流畅。让我欣赏你们自由朗读吧！
　　（大部分学生都读完了，班上只剩下两三个孩子仍然在自由朗读。教师等待这几位学生读完。）师：读书就要这样，刚才这几位小朋友的读书，我很欣赏，其他人读完了，他们没有停下，直到读完才停下，这就是坚持不懈的精神，我们应该向他们学习。
　　思考：很多老师认为“读”占鳌头，意思是说：朗读必须在阅读教学中占据很大的比重。因此，在阅读教学中，范读、点名读、自由读、齐读、小组读、分角色读……一时间，朗读充斥了阅读教学的始终。但是，如此高密度的朗读训练未必起到很好的效果。因为，很多的时候，在热闹的朗读背后，我们并不能真正看到学生朗读水平不断提高的阶梯。笔者以为，无论何种朗读形式，效率必须关注。在这一案例中，尽管老师提出自由朗读课文的要求。学生依旧自然而然地读到了一起。于是，教师果断纠正，让孩子自主朗读，这充分关注了到了学生的个体朗读感受，让每一个学生懂得：读书是自己的事情，不能滥竽充数，必须做到咬文嚼字。而耐心地等待几个学生读完课文，这更加说明：教师必须尊重每一个学生生命个体。
　　三、有效的情境创设
　　师：孩子们，今天，咱们教室里，好几位老师也来跟大家一起学习了，让我们将热烈的掌声送给几位老师好吗？（学生热烈鼓掌）师：大家看看，后面的几位老师坐着，你们也坐着，就我一个人站着，说实话，老师心里有点紧张呢！大家鼓鼓掌，给老师一点支持，好吗？（学生鼓掌）师：两次的掌声都很热烈，老师想问问：第一次，大家把掌声送给后面的几位老师，想对几位老师说什么？生：欢迎老师到我们班听课。师：这位同学，谢谢你第二次送给我掌声，你想告诉我什么呢？生：老师，别紧张，我们会好好学习的。师：谢谢你，有你的鼓励，老师放松了许多。两次掌声，意义不一样。今天我们一起学习《掌声》一课。（教师带领学生书写课题）
　　思考：创设合适的教学情境，这对学生快速进入文本，对话作者，走进主人公丰富的内心世界，具有很大作用。于是，很多老师采用音乐渲染、画面欣赏、深情叙说等方法，极力创设与学生对话文本相匹配的情境。这样一来，情境创设成了教学预设中重点环节。其实，很多的时候，情境创设需要根据学生的学习习惯和年龄特点，以及课堂教学场景有效创设。其中，课堂中的动态生成也是可以充分挖掘并且有效利用的资源。在这一教学案例中，笔者并没有对教学情境进行特别预设，而是巧妙运用听课老师的资源，结合文本的主题，只是简单的几句话，与学生学习课文所需要的教学情境便成功创设了。这样的教学情境无疑是低耗高效的“生态教学情境”。
　　既然“有效”应该渗透在教学的始终，那么我们不光要进行有效的写字指导、朗读训练、情境创设，还必须设置有效的教学目标，设计有效的作业，进行有效的想象培养，拓展有效的课外资源……时时刻刻用“有效”为这些环节把脉，让本来就应该简简单单的阅读教学与“有效”深度融合。