论教师专业化发展途径与趋向:反思与展望

一、教师专业化发展的途径——教师教育的实践与反思
　　 　 　教师专业化的发展途径在于成长为学习研究型的教师，这是基于对教师教育实践活动的分析和深刻反思得出的结论。 　 　在教师的专业发展过程中，对教育教学实践经验的明确认知与反思是教师成长的最有效途径。对于教育教学而言，教育教学经验永远是鲜货的生动的，教育规律则是客观的普遍的。学习研究型教师的特征在于缜密而独特的专业知识结构、富有个性的工作自主权利的发挥、个性化的人格特质的显现与表露、强烈的教学驾驭能力与环境感染能力、极强的可信度以及较高的专业地位。这一切都使得教师要在原有知识经验的基础上，通过教学反思与实践，反思之后的体味与感悟应用于教学再实践，实现教师智能价值体系的重构。教师对教育教学中的新情况、新问题、新环境的专业敏感程度，要求教师不断反思自己的教育教学思想和行为，特别是反思教师个体与其自身具体实践情境和经验的研究结合条件，以顺利实现先进理论与教师实践的结合并得到最有效地利用。有人提出：教师的成长是在经验中学习、在反思中成长的过程；教师结合自身的教育教学实践，进行行动性研究，对于培养教师的创新精神和创造能力，形成教师的专业文化心理积淀，形成教师的专业文化特质与人格特质，是最富有成效的方式之一。教师的自我效能感是教师专业成长的重要内涵，教师对于自己的教育教学工作应该是充满自信的，相信能够实现自己的教育教学目标，达到教育教学目的，有平稳的心境和饱满的工作热情，坚信自己的教学质量和教学效力。
　　 　 　二、教师专业化发展趋向——教师教育的终身化
　　 　 　教师的成长和专业化发展没有固定的范式与模式，没有终极目标，更没有坦途与捷径。正如我们认知的那样，它是一个持续的、伴随终身的学习研究过程，是个不断调整、充满挑战、体验职业魅力、工作权利与生命的历程。因此，教师教育的趋向在于教师的专业化发展，教师的专业化发展的趋向在于教师教育的终身化。 　 　教师教育理念是伴随着终身教育观念的提出与发展而形成的，教师教育的实施，逐步形成了一体化的教师培养体制，其培养内容更加宽泛、模式更加丰富、方式逐步多样化、内涵更加深刻，职前培养、在职培训、职业学习和发展有机地融为一体；教师教育思维方式的改变在于改教师单纯的被动的职业培训为积极主动的自我学习，目标应定位在专业知识的建构，自主工作权利的获得和整个教师地位的提高上面。教师的学习与学生学习是紧密联系的，加拿大学者迈克-富兰提出： 　“如果没有学习的学生，就不可能有一个学习的社会，而如果没有学习的教师，就不可能有学习的学生”。他把目前的社会视为学习的社会，是社会成员终身学习的社会，由于教育特别是学校教育的本质特性，由于学生的受教育规律和身心发展特征，我们可以得出：终身学习社会的形成，教师起着关键作用；没有终身学习的教师，就不会有终身学习的学生，更不会形成学习的社会；教师必须是终身学习的典范。教育永远是个公众性的问题，教师是构成教学过程的核心要素之一，教育和教师永远是社会关注的焦点，教师的学习是改变教师的工作环境和社会环境的重要途径，教师应具备终身学习的需要、能力和愿望，终身学习是从事教师职业的人们实现生存和发展权利的重要体现。 　 　教师职业的专业化既是一种认识，又是一个奋斗过程；既是一个职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。它是构建专业化知识架构，提高教师全面素质，面对不断出现的挑战，完成教育教学任务的重要前提和必要保障。教师应当不仅能从自己的生命体验中懂得终身学习的价值，而且应努力在自己的教育实践中培养学生对学习的兴趣、习惯与能力。 　 　教师的职责在于“传道、授业、解惑”，教师工作具有示范性和表率性，它们要求教师不断地研究教育教学内容和对象，创设良好的教育教学情境，对教育教学对象做好必要的学习发展设计，应潜心研究教育教学策略，耐心与学生沟通；良好的教育教学进程也是最佳的师生交流与合作过程；教师不仅要“学而不厌，诲人不倦”，还要“言传身教”。教师的学习是教诲的前提，是“言传身教”的基础。 　 　教师教育的终身化是形成教师专业服务取向的重要方’面，教师的专业服务取向可以使教师表现出以服务于社会大众为首要取向的服务态度：具有“忘我”的主体意识——做出判断和提供服务以当事人的权益和需要为依据；使教师的工作态度具有客观性——师生关系建立在双方需要的基础之上；使教师的工作具有公正性——做到一视同仁，绝不因好恶、信仰、种族、阶层等方面存在歧视。 　 　总之，教师的专业发展是教师在职业生涯中追求专业成长的过程，教师教育的终身化为教师的专业成长所必需。美国学者佩里(Perry，P)认为， 　“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最积极的意义来说，教师的专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现；成为一个把工作提升为专业的人；把专业知识转化为权威的人。” 　 　教师专业化是基于教师专业发展的，它是一种自觉主动的发展状态，这种状态的持续会逐渐成为教师的一种生活态度和行为方式，它是教师主体能动性表现和自我超越，是人性中能动性的完美展现，教师的自主发展是教师生涯的最高境界。日本教育家小原国芳认为： 　“与其做一个完成的大行家，不如永远做一个未完成的学徒!” 　“完美无缺的人格与学识，没有必要。教师需要的是不断地前进，进步乃是最重要的资格。”