提高历史素养，培养学生思维(2)

只有在日常的历史教学中，综合地培养上述四种能力，才能最大限度地训练学生的思维，提高学生历史思维的能力，使学生获得真正的历史智慧。

三、教师科学的教育教学思维为培养学生的历史思维提供基础

学生的思维启发是当代历史教学的重要内容，而教师的思维方法对学生的思维能力提高具有重大的作用。科学的教育教学思维，一方面要求把教师的“教”与学生的“学”紧密地结合起来，使学生在教师的引导下积极地参与教学，另一方面要求教师要尊重学生的思维，教会学生独立思考。具体而言，科学的教育教学思维需要历史教师做到以下三个方面：

1.培养学生的辩证思维

历史教师应指导学生用全面的、一分为二的观点评价历史人物和事件。例如，在《明清帝国的专制统治》一课中，朱元璋为了建立封建集权，在用残酷的手段诛杀胡惟庸之后，又以谋反罪诛杀大将蓝玉，两案牵涉的人数达数万之多。然而，朱元璋在巩固朱明王朝政权的过程中，所采取的种种手段也确实有其积极的一面。所以，教师要教会学生在历史唯物主义史观的指导下，客观地评价历史人物。

2.鼓励学生的创造性思维

历史教师要鼓励学生的求异思维和创造思维，就要鼓励学生积极联想，寻求与众不同的思路，激发学生创新的欲望。例如，在教学《明清帝国的专制统治》一课时，教师指导学生分角色扮演皇帝、大臣、锦衣卫等。至于皇帝、大臣和锦衣卫分别说什么、做什么，都需要学生自己联想、自己查资料，而不是由教师一字一句地告诉学生。这样，既培养了学生的自主性，又有利于学生创造性思维的培养。

3.培养学生以史为鉴的思维

历史教师不仅要引导学生学会从历史的现象背后剖析其规律与实质，更要教会学生从历史事件、历史人物、历史现象中分析其发生的原因，将历史与现实结合起来，为现实生活提供指导意义。例如，在《明清帝国的专制统治》这一课结束时，我提出一个问题：“为了有利于国家的发展，领导人应创设怎样的社会环境？”旨在让学生以史为鉴地思考问题，培养学生以史为鉴的思维。

实践证明，科学的教育教学思维不仅能提高课堂教学的效率，更能化教为诱、变学为思、以诱达思，使学生从“苦学、死学、难学、学会”转变为“乐学、活学、易学、会学”，从而提高学生历史思维的质量。

历史教师必须提升自己的历史素养，走出重结论、轻过程，一味死记硬背的死胡同，实现教育观、教师观和学生观的根本性转变。只有这样，才能强化学生思维基点的培养，提升学生历史思维的质量，使教学过程成为学生愉悦的情感体验过程——这才是历史教学的真正境界。

（作者单位：广东省深圳市南湾学校）