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论当前应用型本科人才培养下的西方经济学教学模式的转变

作者:庄核更新时间:2010-12-15 10:25 点击:次

【论文发表关健词】本科,应用型,.西方经济学,教学模式

【职称论文摘要】

大多数新办本科高校在制定经济类应用本科人才培养方案时,通常把应用型本科人才培养目标定为厚基础、宽口径、具有创新能力与实践能力。笔者认为.西方经济学最重要的功能应定位于服从培养应用本科人才的"厚基础".并围绕这一目标来组织教学的各项工作。

在应用本科人才培养目标探索中,"厚基础"通常是指理论基础深厚,主要功能是确保应用人才的"高素质"。判断一名应用本科生是否具备"厚基础"的基本素质.通常是看他(她)是否对于所研究对象的基本概念及各概念之间的逻辑关系已形成体系化地理解;是否具备对所从事的专业现象具备独立的、全面的信息处理能力。在落实培养"厚基础"素质的途径上,应用本科人才培养把以学科为导向和以就业为导向紧密结合起来,把对理论框架的掌握与运用理论解决现实问题结合起来,突出对应用能力的训练。同时,应用本科在对理论分析框架的表述方式和关注重点上与研究型大学精英教育对理论强调"论"有所不同,而是重点强调对理论的"述"。即与研究型大学精英教育更加强调理论教育的"为什么"问题.应用本科教育更加突出理论教育"是什么"的问题。
　　基于以上分析,作为经济类专业应用本科的入门课程和经济类专业的核心课程和专业基础课。西方经济学最重要的功能毫无疑问应定位于服从培养应用本科人才的"厚基础"。以为后期专业课程的学习提供坚实的理论支撑。
　　一、传统教学模式在西方经济学教学中的效果
　　关于教学模式的分类,在《教学模式》一书中乔伊斯和韦尔按教学模式是指向人还是指向人的学习的不同而进行了分类,共分为四类,即社会型教学模式,信息加工型教学模式,个人型教学模式,行为系统型教学模式四个类别,并就每个类别分别详细论述了几种具体的教学模式。
　　笔者认为在任何一项研究中,对研究对象作出分类的目的是为了更好地认识所研究的对象,为了更好地运用研究的成果。在研究教学模式与西方经济学教学质量关系中,更为适合的分类方法应该只分为两类。即:传统教学模式与现代教学模式。并把"讲授——接受"型教学模式界定为传统教学模式,并对此模式在西方经济学课程的教学中的优点与不足,适用的范围,何种类型的经济知识更为适合用传统教学模式进行详细讨论。
　　(一)传统教学模式的含义
　　本研究中传统教学模式特指"讲授——接受"型教学模式,此模式源于赫尔巴特的四段教学法,后来由凯洛夫等人进行改造传入我国并广为流传。此模式以传授系统知识、培养基本技能为目标,其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用,使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。强调教师的指导作用,注重教师的权威性。
　　传统教学模式最大的优点是,教师采用循序渐进地叙述、描绘、解释以传递信息,传授知识,阐明概念、论证规律定律、公式,引导学生分析和认识问题,并促进学生智力与品德的发展。能使学生在短时间内获得大量系统的科学知识。
　　传统教学模式不足之处在于,这一教学模式没有提供充分的机会让学生对所学的内容做出及时的反馈,学生的学习主动性与积极性没有得到充分的发挥。总是用讲解——接受教学模式进行教学,学生不能很好地体验学习的过程与方法,容易出现满堂灌而导致学生机械地学习。
　　(二)传统教学模式在西方经济学教学中的优缺点比较
　　对传统教学模式,笔者的主要的观点是:认为传统教学模式不是一无是处,而正相反,它有其无可取代的优势。只是关键的问题在于,教师们总是不肯在这基础之上学习与运用其它教学模式,不肯去尝试其它模式教学,那么其教学模式就变得单一,这必然会使教学质量无法取得突破性的提高。
　　如果教学模式过于单一,那么教学过程中教师带着个人的风格就会影响着一群学生。观察中许多教师没有注意到这一点。甚至有的教师错误地认为,教师的工作年龄越长,教学经验就越丰富,教学效果就越好,教学质量就会越高。论者认为这是很不可取的观点。对于好的经验来说,对正确的教学知识的积累来说,教学年龄越长就可以有更多的积累,当然会更容易使教学活动有效进行,促进教学质量提高;但是对于一些教学中存在的缺点,如果教师不能做到不断反思并及时地纠正,那么随着教学年龄的增长,也就同样会是一个偏见不断积累的过程。所以可以说一个教师的教学能力并不一定与其教学时间(年龄)呈现正的相关关系。年轻的教师可能需要老教师的帮助,同时一个年轻的教师也完全可能比老教师更能提高教学质量。
　　笔者观察到在西方经济学教学过程中有如下一个传统教学模式下的教学个案。通过笔者近几年的观察发现,有的教师在进行教学的时候非常注重知识的说教与传授,注重让学生记住知识。例如,在讲解消费者行为理论的时候,在讲到均衡分析,讲解"均衡"概念时,他细细地进行讲解;当再讲到生产者行为理论的时候再遇到"均衡"这一概念时,还是按部就班地讲解。其目的很明确:这位教师就是想让学生在他讲解消费者均衡的时候理解并掌握消费者均衡,在讲解生产者均衡的时候希望学生掌握生产者均衡。可能在往后的教学中再遇到有关"均衡"的概念时候,此教师仍然按照其讲解方法再加以讲解。
　　我们无需要再进行更多的观察,完全有理由由其教学风格推知,在进行"边际"这概念的讲解的时候他也许还是会在"边际消费"上仔细地讲解,再到生产理论时候遇到"边际生产"、往后的"边际收益"、"边际成本""边际资本效率"等等有关边际的概念的时候还会讲解,传授这些概念的内含。也可以认为,如果该教师不能做到转变教学观念,不断地学习新的教学理论,往后的许多年他将深信不疑地继续沿用他那单一的"讲解——接受"的教学模式,深信不疑地认为把更多的西方经济学知识传授给他的学生们,就是教学质量的提高。
　　笔者认为仅仅如此是不能真正取得西方经济学课程教学质量上的突破性进展的。因为教学模式的单一,在第一次讲解"均衡"这一概念的时候必然会有一些学生掌握,也会有一些学生不掌握,或者至少不能一次掌握。在第二次、第三次再讲解有关"均衡"的概念的时候,若教师还是用同样的方法进行讲解传授,这慢慢地会使原本掌握此概念的学生失去学习的激情,而使原本不掌握的学生越来越觉得失去信心,每多讲解一次有关这个当初他不太明白的概念的时候就相当于多给他一次失败的经历。单一的教学模式使得教学质量踏步不前,最后教师自己可能会感叹,自己如此认真辛苦如此勤劳,问题显然都是出在学生身上。进而把教学质量滑坡归于扩招后学生的整体素质下降,归绺于社会压力大使学生无心学习,然后对教学质量不能提高这一事实听之任之。事实上,教学活动本来是师生双方的共同活动,若这两方不能有效地交往,有效地沟通,转而变为相互不理解,甚至于相互抱怨,那么只会使问题变得更糟糕。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)