如何让学生掌握音标和音标拼读及记忆单词的能力(2)

学生刚接触音标，教师不能一开始就拿很难的音标词来吓住学生，而应该选用比较简单的辅音和元音来“诱惑”他们。选用一些学生容易接受的音标来教学，学生肯定不会有畏惧感，而且这些音标和他们以前学的汉语拼音或字母的发音较类似，学生学起来也非常容易。
2.剩余的元音及辅音
学完一些较简单的元音音标后，学生也应该知道音标的发音比汉语拼音要更纯一些，它要求学前看口型，听口音，学会比较，辨音，并且一个音发出来不能带有儿化音或者方言在里面。所以，在学习剩余的音标时就要求学生边学，边读，边比较。
第二步：教会学生拼读音标词
一开始学音标，就把音标词的拼读与汉语拼音相比较，得出“辅音像声母，元音像韵母”。引导学生进行最简单的拼读。如/t/-/i：/→/ti：/，/b/-/i/-/g/→/big/等等。再加以动作教学配合，如举左手读出/b/，读出元音，举右手读出/g/，最后合掌拼出/big/。动作可先慢，后加快速度，引导学生认、读、拼结合，在此过程中还应注意反复纠正学生读错的音。这时候课堂上教学新单词时，就会出现师生抢着说的现象。表现好的学生就会产生一种自己会拼读英语单词的成功感，学习外语的兴趣和积极性更加高涨。这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
第三步：教学生根据音标写单词
掌握了音标及字母和字母组合发音，并会拼读单词，就可以学习根据音标写单词了。列如/pig/这个音标，其中p发音是/p/，i发音是/i/，g发音是/g/，那么写出来就是pig“猪”这个单词。进行这一步时，先从简单词入手，逐步加长音标，体现由简到难的层次，逐步增强学生的拼写能力。根据音标写单词是众多记忆单词方法中的一种，也是最普遍最常用的一种。这样既增长了学生学习能力，还能促进听、说、读、写各方面成绩的提高。尤其是提高了课堂教学效率。这种做法有利于教师教、学生学，是一种促进英语教学良性循环的好措施。
教是为了不教，利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。
参考文献：
[1]于瑞红.浅谈小学英语课的音标教学

　　[2]胡文仲.大学英语教程.北京：外语教学与研究出版社，2004. 

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