让学生的个性在语文教学中启航

        　教师经常这样教育学生：“我这样做全是为了你好，你为什么还不理解？”细细分析教师的行为，大多不是严厉的管教就是过分的放纵，这种极端式的教育，其实就是教师不够尊重学生。教师总是规定学生该做什么，什么时候做才妥当。不少教师总是偏爱循规蹈矩的学生，而对待不听话或学习成绩较差的学生，轻则训斥、嘲弄，重则体罚或变相体罚，在尊重学生的个性、培养学生的自觉性和人格方面做得不够。
　　个性，是指人的倾向性和心理特征，它包括人的需要、动机、兴趣、信念、能力、气质和性格，决定着人的行为方式上的个人特征。在各门基础学科中，语文是最能够培养学生个性的学科。从教学的对象来看，学生的言语实践活动是个性化的活动，它必须建立在对学习素材充分感知的基础上，通过一定的情境进行经验的联系和扩展，完成语言意义的理解和建构，然后通过适当的方式强化进行语言的规范和积累，最后在实践运用中实现内化和掌握。从教学的内容来看，语文教学所凭借的是语言材料，它包容古今中外，涉及天文地理，又渗透着作者的知情意理、喜怒哀乐，它丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是广泛和深远的。由于学生兴趣爱好不一，思维情感活动样式各异，知识经验深浅不同，对语文材料的反应往往是多元的，学习后获得的感受自然各有千秋，也最容易体现学生的个性。因此，在语文教学中应该尊重学生在学习过程中的独特体验，实施个性化教育。
　　个性化教育是指在教育过程中重视受教育者的需要、兴趣、创造和自由，尊重人的尊严、潜能和价值，促进人的个性发展的教育。世界上没有两片相同的树叶，也没有两个个性相同的人。早在20世纪初，原北大校长蒋梦麟先生认为：“在一所学校内，一个课堂中，学生此个人与彼个人相差甚远：有上智，有下愚;有大勇，有小勇，有无勇;有善弈，有善射，有善御。皆以禀性与环境不同，而各成其才”。孔子也曾指出他学生的特性：子路果敢决断，子贡通情达理，冉求多才多艺，曾参迟钝，子张偏激，子路鲁莽。因此学生个体差异是客观存在的。而作为语文教师就应该在语文教学中，努力培养每一个学生的个性。那么如何培养学生的个性，实施个性化教育，让学生的个性在语文教学中启航呢？
　　1.尊重学生，发现学生个性
　　笔者所带的班级有位学生，上课要么找周围的同学聊天，要么睡觉，有时还旷课，作业也不交。问他为什么不听课？为什么不交作业？为什么旷课？他回答得倒挺干脆，“不想听”“不想写”“不想上”。找他谈心，一副爱理不理的态度。有一次早读课，笔者叫学生5分钟内背一首律诗，可他桌面上摆放的却是一本小说。在巡堂检查学生背书时，笔者突然听到他骂同桌：“你怎么那么笨？这么简单都背不出来？我听得都会背了。”他同桌不信，叫他背，没想到他竟能一字不漏地背了出来。笔者这才发现他的记忆力特好，仅靠听就能记住。而后要抽查背书，开始之前笔者先声明：背不出的同学先不能坐下，但可以找人帮忙，等帮你的人背出来了再一起坐下。开始先点了两名学生，背是背出来了，但断断续续的。下来笔者故意叫他同桌，他同桌当然背不出来，于是就向他求助。他很流畅地一下子就背完了。他的表现出乎全班同学的意料，教室里响起了雷鸣般的掌声。笔者趁机当着全班同学的面肯定了他的进步，表扬了他乐于助人的精神。以后，不管是做什么事，只要他有一丁点进步，笔者都当众表扬他、肯定他，尽量让他成为同学们关注的对象。从此以后，这个学生不论从纪律方面还是学习态度上都发生了很大的转变，后来还被同学们推选当了语文科代表。他曾在周记中写道：“我一向是老师心目中的坏学生，老师从不把我放在眼里，我也觉得自己一无是处。是语文老师对我的肯定，让我知道原来我也有优点，我并不比别人差。”此事对笔者的触动很大，它让笔者体会到对有“棱角”的学生，我们要见“怪”不怪，要主动接近他们，了解其个性，以求健康发展。教师必须善于“不拘一格看学生”，尊重学生，善于发现学生的个性、特长，做新时代的“伯乐”。
　　2.营造宽松气氛，唤起学生自信，发展学生个性
　　我国传统教育中，由于师道尊严，紧张的课堂气氛让学生不敢想、不敢说、厌学，这种现象会导致学生最终丧失自信。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥。所以在语文教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，营造宽松的气氛，放手让学生自由学、思、疑、问，只有这样学生才会在课堂上敢说敢想，潜能得到最大限度的发挥，从而树立自信。那么教师怎样营造宽松的课堂氛围呢？笔者认为，“放手”是关键。如课文中出现的诗歌往往都体现了“诗中有画”的特点，因此在执教诗歌时，可放手让学生根据诗歌的内容展开想象进行绘画创作。如在讲授诗歌《秋晚的江上》时，笔者就鼓励学生根据诗歌的内容进行绘画。语文课还能绘画？课堂气氛一下子变得轻松、活跃了起来。而后笔者把同学们的作品展示在黑板上，并对所有的作品不管好差都给予充分的肯定。很多认为自己画得差的同学没想到还能得到表扬，自信倍增，大大提高了学习的积极性。虽然这样做会占去很多课堂时间，但通过积极参与，他们对诗歌内容的了解会更透彻，熟记背诵的速度更快，默写写错字的概率更少。以往最怕老师点到自己背书，现在课刚上完，就纷纷说已经背下这首诗了，都争着抢着要先背。宽松的教学氛围让学生心情变得愉快，学得主动积极， 这就是他们在成功的体验中认识到了自己的长处，相信了自己的能力，唤起了他们的自信心，由“要我学”变为“我要学”，由“厌学”变为“乐学”，实现了发展学生个性的目标。
　　3.因材施教，指导学生进行语文课外活动，培养学生个性
　　进行语文课外活动是由语文这门学科的自身特点来决定的。我国著名的教育家蔡元培先生早在20世纪初，就提出了个性自由发展的主张，提出了课堂教学和课外活动相结合的教学思想。语文课外活动对促进学生个性发展、个人才能专长的发展，以及适应现代社会人才的需求都具有特别重要的意义。中职生正处于发展个性的成长期，兴趣爱好和才能专长各有差异，教师及时发现学生的专长和差异，并适当指导学生进行语文课外活动，这对他们的个性发展将会有很大帮助。教师可以在课外学习指导中，拓展语文学习的空间，开发语文课程的资源，创造性地开展形式多样的语文学习活动。比如学完了《卜算子·咏梅》，可以根据专业的不同，让文秘班的同学练练文笔，以“梅花”为话题写一篇作文;让工艺美术班的同学画一画梅花;让计算机专业的同学以“梅花”为主题进行动漫设计……让他们都能发挥本专业特长，学以致用。还可以根据学生的兴趣爱好，让喜欢朗诵的再读一读有关咏梅的诗歌，让爱唱歌的唱一唱《咏梅》，让爱看书的找一找有关描写梅花的诗篇名句……使学生在生动活泼、自愿自觉的状态下学语文、用语文，渐渐彰显自身个性。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)