现代高职课程教学评价研究

高职教育是为适应我国社会经济发展的新形势,满足社会对复合型人才的需求而培养技术应用型人才。目前,虽然我国高职院校已经开始改革课程教学,以便更好地培养人才,但从课程教学的现状来看,多数改革仍然处于起步阶段,人才培养体系中还存在着一些问题,特别是现代高职课程教学评价模式与高职教育的培养目标相脱节。高职院校多采用结构成绩制的评价模式,学生很轻松地通过考试,并没有掌握知识、技能,教师也不会因为考试偏难而受学生指责。
　　高职教育要培养适应时代发展的要求、具有综合素质的应用型人才,就必须改革传统评价中存在的弊端,构建科学的、系统的高职课程教学评价体系,所以对高职课程教学评价研究就显得至关重要。
　　现代高职课程教学,一般要通过具体而成系统的教学管理制度、课程设置、教学质量监控评价体系来体现并落实。高职课程教学评价体系反映着一定的教育思想及观念。所以,高职课程教学评价要全面落实综合素质教育思想,完善教育模式,改革传统的教学评价体系,即构建科学、系统的课程教学质量监控评价体系。
　　现代高职课程教学评价应从以下几方面着手:
　　第一,从学科本位的评价转向能力本位的评价。以往的课程教学评价往往只注重对理论教学的评价,而忽视对实践在教学中的评价,这与高职的办学目标相脱节。高职教育不是压缩型本科,机械地移植了普通高校的教学模式、教学评价观念和评价方法是极不科学的。普通高等教育与高职教育是不同类型的。高职教学是能力本位的教育体系,其目标是培养技术应用型人才,理论知识是为了服务于能力本位。高职教学注重职业能力和职业素质的培养,包括专业技术的应用能力、工作能力等。高职课程教学只有强化实践教学和专业应用能力的培养,才有实现高职教学的目标,为社会经济发展培养出出色的高级应用型技术人才。
　　在各种课程教学中,从片面注重对理论教学的监控评价转向理论与实践结合的监控评价,突出实践教学的地位。在教学评价、监控内容中,应充分体现创新意识、创新能力培养的教育思想,从课程体系、教学方法、考试方式、成绩测定、社会实践、对教师工作及学生的评价等各个环节,突出创新能力培养的导向作用。
　　第二,从单纯对教学过程的评价转向教育全过程的评价。以往许多高职课程教学评价内容指标局限于对教学过程各环节的评价,这样的评价是有缺陷的。它把学校教育质量的控制简单地理解为教学质量控制,只重视学生成绩的高低。高职课程教学要培养具有全面素质的高级应用型人才,就必须摒弃狭隘的质量控制观念。应该深刻理解:优秀的、合格的人才不是由成绩决定的。良好的“素质本位”教育要求高职课程教学必须全程贯彻质量控制。从理论教学到实践教学、从教学管理到学生管理、从教书育人到环境育人、从管理育人到服务育人、从学生的品德养成教育到师德建设等等方面加强评价指标,不断优化、完善高职课程教学,为人才成长创造良好的条件。
　　第三,从单纯对学生智力因素评价转向智力因素与非智力因素结合、智商(简称IQ: Intelligence Quotient)与情商(简称EQ: Emotional-intelligence Quotient)结合评价。素质教育的实质是要求受教育者的基本素质得到全面、和谐的发展。以往的教育教学评价体系中只注重对学生智力因素、智商的评价,考试内容及方式旨在测验学生的智力,而忽视学生非智力因素与情商的观念和做法,显然是有悖于素质教育宗旨的。非智力因素有广义与狭义之分。广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、生理因素、环境因素和道德因素等。狭义的非智力因素则是指对认识过程起直接制约作用的心理因素,包括动机、兴趣、意志、性格等。情商即情感商数,简称EQ,反映一个人控制自己情绪、承受外界压力、把握自己心理平衡的能力。情商能力一般包括自我觉察能力、情绪调控能力、自我激励能力、控制冲动能力、人际公关能力。目前非智力因素和情商已经引起了人们较普遍的关注,纷纷讨论这两个问题。(实际上这可以看作是一个问题,因为情商是广义的非智力因素中的一个组成内容)。尽管到目前为止,人们对情商的定义依然存在分歧和争议,情商能否如同智商一样加以定量测定,还有待于进一步研究。但是,包含情感商数在内的非智力因素是决定一个人成功的主要因素的观点正在成为普遍的共识。更有国内外心理学界提出:对一个人的成功来说,智商的影响只占20%,而情商在内的非智力因素却占了80%。面向21世纪的高职教育,在构建新的教育教学评价体系的过程中,必须扭转那种智力至上的“IQ教育模式”,把教育教学评价、监控的目光同时转移到非智力因素上来,因势利导,注重学生情商能力的培养,使学校教育不仅仅传授知识,同时使学生的智力因素与非智力因素、智商与情商得到协调发展,塑造出具有健康、丰满、完善的人格,乐观、进取、顽强的精神的合格职业工作者。
　　第四,从封闭型的高职课程教学评价转向开放型学校与社会结合的评价。建立校内完善的教学评价体系,对于高职院校提高办学质量是非常重要的。高职院校培养高级技术应用型人才,仅停留在学校的封闭型自我评价是不够的。高职学生从事的岗位及岗位群针对性的特点,决定了高职教学建立开放型的、与社会结合的课程教学评价体系是必要的。学校应不局限于校园,将社会上的相关机构、企业等用人单位作为课程教学质量评价的主体引进学校中来。通过学生毕业后的实践能力、工作表现,广泛而深入地了解毕业生质量,了解培养人才的适用性,从而不断改进、优化高职课程教学。高职课程或实践能力要求,如各种职业技能证书、上岗证、实行执业准入和职业资格注册制度的行业及岗位的执业许可证等,则直接接受社会评价,通过参加社会相关职业资格、技能的考试而获得。在这方面还可以借鉴德国、澳大利亚等国职业教育的成功经验,成立专业咨询委员会,让用人单位直接参与学校专业教学计划的制定,使人才素质、能力符合社会的发展变化需求。