分层评价，成就学生习作之“百花齐放”(2)

　　还有，比如文章题目的选择、文章顺序的安排、文章结尾的设计、文章分段的把握等等，要分散指导，分散评改，评改内容要有计划地、有针对性地进行，一学期、一学年下来，全班每一位学生，只要有了一篇习作素材，就能把整篇习作的框架搭建得有板有眼。
　　我想，作文时怎么开头、怎么结尾、怎么分段、按怎样的顺序叙述等等，如果老师直接告诉学生如何去做，学生更多的还是如在云里雾里，但是，如果把课文、美文、名著等作为范例，将作文的方法技巧分散、分步渗透在一次次的习作评改中，效果就显而易见了。
　　“展”评——变换花样的评奖。借助写真报这个平台，我把习作的评奖范围尽可能放大放宽，把评奖的自主权交给了学生。在孩子们的建议下，确定每一期写真报的评选内容和获奖人数，并在写真报的报头下开辟一块专栏：“最×××获奖者”及其名单。
　　“最真选材”“最佳题目”“精妙语句”“精彩片段”“真情表达”“最佳进步”等等的评奖，每发一期写真报，读、评写真报作为专项作业布置，先自己独立读，独立评选出该期的“最佳”人选，有争议有困惑时可以与家长、好朋友交流、讨论。但是，有的评选我建议必须得有爸爸妈妈共读并参与，比如“最佳进步”“真情表达”等评选，爸爸妈妈参与读评，并提出评选的理由，就能给孩子们一个参考。在评选过程中，我鼓励学生推荐自己的习作，比如“最真选材”“真情表达”“最佳进步”等评选就是让学生对自己的习作进行自我评价、自我比较，真实不真实，进步没进步，自己是最清楚的。大家在发送本期周记的时候，将自己上期写真报评选的最佳获奖者名单（可以附上评选推荐理由）一并发给我，我汇总在一起交给班委计票，下一期公布评选结果。每一期评选的内容不同，获奖的学生也不会相同，获奖面能遍及全班每个人。
　　每一期写真报评改课，首先就宣布上一期最佳获奖者，宣读他们的习作，并发奖拍照。每到这个时候孩子们最为激动。为了也能得到这样的快乐，享受这样的成功，孩子们每天都在为周记做准备，一个个就像小记者一样关注着身边的人和事，随时发掘身边的写作素材。有了素材还要精心设计题目，有的学生想出好几个题目，还互相交流切磋。很明显，孩子们对习作已经是认真投入、兴致勃勃了。
　　这样“展”评，换来的是学生习作的喜悦感、成就感。他们会用评选的这把“尺子”去“量一量”自己昨天的习作，“量一量”自己今天的习作，再去“量一量”自己明天将要完成的习作，他们会更加敏感于身边的习作素材。老师会发现，他们自己也会发现，原来自己的习作在一天天变化，在一天天进步。
　　有人说，精彩习作源于兴趣，习作意志来源于动力，那么学生习作动力的源头活水就应该来源于教师的分层评价了。正如一位德国教育家说的“教育的艺术不止在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。习作教学千头万绪，也错综复杂，但是，我想，作为语文老师，如果能做个有心人，实施分层评价，把习作的技巧潜移默化在学生的一次次小练笔中，能戴着放大镜看学生的习作，让学生在一个标点、一词一句中收获喜悦，实现成功；让学生更多地跟昨天的自己比，在不断跟自己的挑战中一天天进步。学生的习作就能各美其美，美美与共，最终达到学生习作的“百花齐放”。

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