初级任职教育院校任职岗位课程建设的思考

          [中图分类号] G642.42 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0031-03
任职岗位类课程是任职教育院校为满足学员毕业后岗位任职需求，着眼岗位职责，开设的岗位知识、技能训练类课程，对学员素质和能力的养成至关重要，是学员第一任职岗位能力形成的关键性课程，是任职基础类课程内化为岗位能力的桥梁，基础类课程建设的依据。
一、任职岗位课程建设中存在的问题
（一）课程设置的任职特色不明显
目前，部队技术类的初级任职教育院校都是由学历院校转型来的。在转型过程中，院校虽然针对任职教育的特点进行了教学工程的配套改造工作，但毕竟部队的任职培训刚刚开始，院校对部队任职教育的特点、岗位需求、教学模式方法等，研究不深、不透。加之承担院校任职教学任务的教员，都有多年的学历教育经历，在课程体系的设置及教学组织实施上，基本上延续了学历教育先基础后专业的模式，形成军政基础、任职基础、任职岗位“三段式”的课程体系。遵循“理论——实践、知识——技能、基础——应用”的课程顺序，将岗位工作过程中需要的基础理论、装备原理、装备维护划分到不同的课程中，并且在实施过程中也大致按照三段式的模式组织教学。这与学员毕业后从事的第一任职岗位中，理论与实践、知识与技能、能力与素质相互融合，一体式的工作模式不一致，没有体现出任职教育与学历教育在课程体系设置上应存在的差异。
（二）课程内容层次性不突出
技术类初级任职教育院校同一门课程往往对应着不同的培训层次，既有岗位经验丰富的士官职业培训和现职干部的轮培训，也有专业理论知识扎实的生长干部任职教育培训。不同培训层次人员的知识结构、工作阅历、思维方式各不相同，其思维方式与学习目标差距较大。如何选择课程内容，并把握好课程内容的区分度不是件容易的事。
（三）课程教学保障条件建设不同步
任职教育院校“毕业能上岗”的人才培养目标，对在培训过程中采用实装教学提出了更高的要求。但由于部队武器装备更新速度快、型号多、数量少的特点非常突出，这就很难保证院校教学在保障条件方面与部队同步。为此，为跟上部队装备发展步伐，满足任职教学需求，我们开发了各类仿真训练系统和多媒体课件，并充分挖掘、改造老装备，采用以老带新的训练模式，基本上满足了课堂教学。这种方式，有利于学员理解装备，但对学员机务作风的养成，装备的拆装、内外场检查及故障问题的分析等，与真实装备教学效果的差距较大。
（四）教学方式方法的适应性不强
“精讲、多练、互动”是任职教育教学方法改革创新的基本要求，是在深入分析培训学制、对象特点、目标要求等基础上，结合课程特色、现实教学条件，提出的任职特色明显的教学设计环节。在这一教学设计的落实上，必须根据当前任务、培训对象、培训目标，设计具有任课教员特点的实施方案。
精讲是根据培训对象岗位对其能力素质的要求，提炼出来的课程内容的核心框架，是学员完成能力素质提升的关键。首先，部分教员受传统的学历教学模式和僵化的学科知识体系的束缚，无法做到教学内容的精炼。其次，部分教员对岗位能力素质要求分析不透，无法提炼出本课程对应的岗位核心内容。第三是对任职转型的教学内涵理解不深，主动作为、主动改革的意识不强。
多练是提升学员实践能力的重要环节。根据岗位需求，制订相应的训练课目。其存在的主要问题是：首先，教员对部队训练与考核大纲理解不透，无法把课程内容整合成相应的训练课目;其次是任课教员部队经验不足，实践能力弱，无法提出高于部队的训练标准，容易造成课目训练学时分配不合理，简单的课目训练时间长，复杂的课目训练时间不足。
知识只有经过不断的内化才能转变为能力，这需要学员不断理解课堂内容，并通过自我知识的改造，主动建构起自己的知识体系，形成个人的能力素质。而互动正是学员知识内化的外在体现，它不仅直接反应了学员主动学习的情况，也是对教员教学设计、教学准备的检验。但由于互动质量不高，其对引导学员主动思考，激发学员创新思维效果不大，且对互动的理解偏窄。
（五）实战化的课堂训练环境不足
为弥补院校教学装备不足，缺乏飞行保障训练、演习和作战等部队真实任务对实战化的教学环境带来的制约，院校通过开展专业演练、综合演练等环节，营造实战化的训练环境，提高实战化训练水平。但由于演练的设计是基于前期教学训练的补充，为保证教学的顺利进行，往往通过预设脚本，演的成分多，真练的成分少，难以引起学员足够的重视，也难以达到演练的真正目的。
二、建设思路和对策
任职教育培养对象是部队装备操作、使用、维护保障及管理人才，其在任职培训过程中，“学习的内容是工作”。通过在教学过程中对工作过程的仿真，将现实的工作过程转化为教学过程，实现工学一体的教学设计，这样才能达到学习的目的。但由于部队岗位的特殊性，一些工作过程不可能转化为院校课程体系中的一环。例如装备作战、演习的保障，这不仅需要熟练的工作技能，还要有良好的心理素质和处理各种突发问题的应变能力，是对学员军政综合素质的考验。这种实战化的工作过程，是无法通过院校培训得到的，但又是任职人才培训过程中不可缺失的一部分。因此，在进行任职教育课程体系的设置过程中，应该将部队培训作为任职人才培训中的一环，按照部队院校一体的思路设计课程。为此，需要做好以下几个方面的工作。
（一）任职教育院校教学条件建设部队化
任职岗位课程直接服务于第一任职岗位，按照部队标准配备教学装备，并通过序化课程内容实现与部队装备的同步训练，是实现工学一体化教学设计的基础。一是教学装备建设实装化。按照战训一致的原则，突出实装、实作、实训，构建综合化的技能训练平台。对于无法实现实装教学的，建设模拟训练系统，通过对真实场景仿真模拟，提高训练的针对性。二是专业及综合演练实战化。优化组织流程和演练课目，不预设脚本，以真实的装备组织演练。三是装备保障信息交流常态化。依托现有的军内网络资源，建立统一身份认证、安全防护等级高的院校教学与部队训练一体化网站，实现装备保障信息的常态化交流。(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)