“岗位引领、学做合一”模式的理论与实践(2)

　　1.基于岗位能力编写项目化的“教学做一体化”教材。在“基于典型职业岗位关键能力”的项目化课程体系和一体化教学理念、模式和方法的基础上，组织骨干教师和企业工程技术人员合作开发和编写具有高职特色的工学结合课程系列纺织类特色教材，教材内容项目设计合理、体例新颖、力求以图代文，图文并茂，并与课件配套使用，充分体现了“教、学、做一体化”的教学思想，旨在服务于学生自主学习，提高学生的岗位工作技能。
　　2.校企合作共建符合人才培养需求的学做一体的实训基地。实施“岗位引领、学做合一”人才培养模式，离不开完备的实训条件，而因校内实训条件的制约，必须加强与纺织特色产业基地相关企业的沟通与联系。按照技能培养从新手到专家渐进培养岗位人才的规律，满足服务训练、教学和科研一体的要求，依托国家级纺织服装实训基地的建设，与悦达纺织共建共享国内一流“校中所”“校中厂”“厂中校”，形成一个设备先进、项目载体、情境真实的服务于全体师生和企业员工的国内一流的现代纺织技术专业技能训练平台。同时，密切联系纺织特色中小企业，扩建校外实训基地，打造校内、校外实训基地及江苏省生态纺织研发中心和纺织行业特有工种技能鉴定站的技能训练平台。
　　3.培养能胜任岗位和一体化教学工作的师资队伍。坚持“优化结构、稳定骨干、造就名师”的方针，采取坚持引进与培养相结合的方式，着力培养能胜任岗位工作和一体化教学要求的师资队伍。按照身份互认、角色互换的原则，以提高专兼职教师能力为重点，坚持教师“服务一个企业，研究一个项目，贡献一项成果，教好一门课程，带好一批学生，联系一个师傅”，加强访问交流，培养专业带头人；实施“青蓝工程”，培养骨干教师；通过加强现有教师进修、培训工作，适度引进高素质人才，鼓励教师积极开展教研、科研工作，合理配置教师资源，优化教师队伍，提升教师业务能力，建立一支稳定的、高水平的“双师素质”和兼职教师结合的师资队伍。建设人生导师、学法指导老师和技能训练工程师的“三师型”队伍，建设一支现代纺织技术专业优秀教学团队。
　　四、“岗位引领、学做合一”人才培养模式实施效果
　　通过基于岗位引领的专业方向设置、课程体系建构、专业核心课程设置、一体化教材的编写和学做合一的教学组织的理论探讨和实施，学校现代纺织技术专业学生双证获取率及毕业生就业率都达到了较高水平。学生职业技能训练与比赛常规化，在全国高职高专纺织类院校学生技能大赛中屡获殊荣。通过校企合作，共同开发和编写具有高职特色的工学结合课程系列纺织类特色教材3本，建成3部省级优秀精品教材，主持或参编了20多本教材；不断深化教育教学改革，教育教学改革成果显著；依托省级纺织实训基地和生态纺织研发中心，推进产学研一体，积极开展项目研究、技术推广和社会培训工作，取得显著成效，为地方经济社会发展作出了重要贡献；本专业初步建成一支稳定的、高水平的“双师素质”和兼职教师结合的师资队伍。
　　人才培养模式是学校实现人才培养目标和质量规格要求的运行方式。高职人才培养模式的改革是遵循高职教育规律，有效提高学生就业、创业能力的根本举措。学校把创新人才培养模式作为深化教育教学改革的重要组成部分，积极探索，大胆实践，努力为社会提供高素质、高技能的纺织类专业服务人才。
　　[参考文献]
　　[1]瞿才新，刘华，王前文，等.“双教合一”教学模式的探索与实践[J].教育与职业，2011（3）.
　　[2]阎学儒.陶行知教育思想和实践的现实意义[J].西北师大学报（社会科学版），1992（1）.

(责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)