英语阅读教学中交际教学法的有效运用

一、交际教学法
　　（一）交际教学法：19世纪60年代产生，在70年代形成，Johnson这样描述过：“交际教学法（CLT）是指在课堂教学中创造一些信息遗漏或空间，并让学生为填补这些信息空间提供必要的信息。”而这种空间的填补需要两人或两组人之间作用于某种语言的交际活动当中，提问与作答，同时以所习的语言作为填补这个信息空间的桥梁。交际教学法扩展了语言教学方式，强调交流才是语言学习的最终目的。“语言是用来交际的。”这一理论是交际教学法的理论源头。
　　（二）交际能力
　　交际能力是指人与人之间的情感交流能力，包括社交能力和会话能力。英语交际能力就是使用英语作为语言桥梁进行会话和社交以及与他人进行交流。
　　（三）交际教学法的基本内容
　　授课内容以语言功能为纲，针对学生的不同需求作出不同的安排；强调必须要在真实场景中进行教学；倡导教学过程交际化，不断培养交际能力；在学习的过程中对于学生的语法错误不必苛求；反对以语法为纲，但不排斥语法翻译法，认为某些情况借助语法讲解应该是有利的。
　　（四）交际教学法反对脱离当前的语境去进行机械的训练，不鼓励词、词组和句子独立教授，最好是融于一段文字，或者一段对话，以真实自然的场景向学生展示词、词组和句子的涵义，使学生能够灵活自如地应用到日常会话和写作中去。交际教学法强调的是真实的、自然的语言，绝不是为了教授而教授，为了讲解某种语法现象而生编硬凑的文本或语句，要求寓教于乐，快乐的学习和应用。它的学习理论有三点：学生作为课堂的主体参与性活动以便于促进语言学习；任务性活动以促进语言学习；有趣味的有意义的活动来促进语言的学习。
　　（五）在教学过程中可以多开展一些任务作前提的活动，调动学生的积极性，使学生自觉地投入到语言学习中去，改变老师讲学生被动听的传统的教学模式。交际教学法的有别于传统教学法的优点是：以学生为主，强调学生为主体，从学生的角度出发选定教学的内容和走向。教师不再是课堂的主导者，而是一个课堂的组织者，作为一个参与者引导活动的走向并且在必要的时候给予适当的建议和启发式的分析；学生成为参与的主体，以一些自身感兴趣的情景、爱好进行语言训练，围绕诸如请求、道谢、抱怨等情绪会话，达到以语言为桥梁进行交际的目的。
　　二、英语阅读课
　　英语阅读课，无论精读还是泛读，都是为了提高学生的独立阅读能力，以合理的速度阅读并且能够理解部分生疏的英文材料，同时能够或多或少提高英文写作和交际能力。要想达到这一宗旨，教师必须在教学方法上推陈出新，改变过去以教师为中心的传统的授课方式，代以学生为中心的启发式教学方式，尽可能多的采用一些课堂活动，使学生在课堂上成为主角，培养他们的语言综合运用能力。
　　一般可以分为三个阶段：
　　（一）准备活动
　　即部分正式开课前的课堂活动，活跃气氛作铺垫，也可以称作是“热身活动”。目的是帮助学生复习前面学过的知识和了解新知识有关的背景资料，鼓励学生认真思考拓展知识面，激发学生的阅读兴趣。这种热身活动可以有以下几种：
　　1．听录音
　　正式授课前可以让学生先听录音，有两点好处：一是通过听音大致了解了阅读内容的大意，这样在授课时不至于太过生疏；二是能够锻炼学生的听力水平。
　　2．回顾
　　在新课开始之前，告诉学生所习材料的题目，引导学生回忆这一内容所涉及的背景知识，并适度加以补充和扩展，进一步使学生在进行阅读的时候能够对阅读材料有一个充分的理解，可以问学生一些问题，了解学生的掌握程度，不足的地方给以补充。假如阅读材料的背景比较复杂，学生没有接触过，诸如历史、宗教和政治方面的题材，应该在授课前就要求学生自己去查阅相关的资料，时间充裕的话，可以请查阅翔实的同学在课堂上作一个口头汇报和介绍，既可以增强学生的自信心，又可以激发学生的好胜心，同时锻炼了口语能力。
　　3．推测
　　开课之初，把文章的题目告诉学生，要他们猜猜文章的内容是什么，想想哪些词汇可能出现在文章之中；或者给出部分有代表性的单词和词组，要学生猜猜故事的情节发展，可以采取分组讨论的方式，让学生续出故事的某一部分。学生通常都会对这类活动感兴趣，鼓励学生在同样的标题和单词限制下，编续出各种不同的甚至有些离奇的故事来，激发学生的学习热情。
　　4．也可以在课前列出一些问题，让学生带着问题进入阅读，这样有助于帮学生理清阅读的线索，有迹可循。
　　（二）阅读活动
　　这是阅读课的重点内容，它要完成的任务是：帮助学生从大体轮廓到文章的具体细节充分理解，对文中出现的生词从生疏到可以熟练应用，课堂上的活动应该遵循从阅读材料的大体梗概到具体细节的原则进行。
　　1．略读：带着课前准备的问题和猜测进行略读，让学生自己通过阅读来解决课前的部分疑问，证实自己的猜测；可以把文章的题目抹去，让学生通过自己的阅读和理解给出文章的标题；提问了解学生的理解程度，帮学生理清楚文章作者的思路以及通篇材料的架构，提高学生的阅读和写作能力。
　　2．具体应用细节：有条件的话教师可以把阅读文章在发给学生之前拆分成乱序的结构，要学生在略读之后根据大体的内容把文章重组；教师给文章的每一小段做一个标题，让学生在仔细阅读之后匹配；或者每一段给出多种段意，让学生选择正确的段意。
　　3．细节阅读：给出一些关键性的词或词组，并据此提问，让学生在细读文章之后回答；或者给出文章中代表性的句子让学生填空完成句子。
　　（三）巩固和提高
　　阅读结束后，真正使知识能够融会贯通的是练习。如果课堂时间充裕，练习也可以占用课堂时间，帮助学生复习所学的内容，也可以做一些超出所读材料范围的练习，拓展知识面。
　　可以采用的方法有：分组讨论，让学生就自己的阅读所感表述自己的观点，也可以展开辩论；改编，对阅读章节特别有情节感的可以让学生尝试改编、重组，有条件的话可以作为小型戏剧上台表演，增加互动和趣味性。
　　三、交际教学法在英语阅读课中的应用
　　交际教学法不是传统的语言教学方式，它是围绕一系列活动展开的，在真实的场景和语境里培养学生的交际能力和会话能力，在以学生为中心的课堂教学中，分组讨论或对话为主，以趣味活动调动学生的积极性，给学生创造更多的使用第二语言的机会和场合，增加练习的机会。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)