中小学信息化教学资源类型特征及应用误区

       中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）09-0087-04
信息化教学资源在中小学课堂教学应用中存在的问题
1.资源应用数量很少
有的教师对信息化教学资源的应用属于为用而用的被动状态，没有了解有什么样的资源，也没有根据教学内容考虑能用什么样的资源，更没有准备相应的资源，多数仅仅是为了满足学校管理或教研活动、教学竞赛的要求才应用资源。
2.资源应用类型单一
有的教师虽然花了时间和精力制作PPT课件，但仅仅是简单重复教材内容或将教师语言用文字一一呈现，并不能改善教学效果。这些教师没有正确把握不同类型资源的特征和作用，忽略了其他类型资源的应用。
3.资源应用目的不清
有的教师在课堂教学中将过多类型和数量的资源大量呈现，没有很好地将资源应用纳入教学设计，根据各个教学环节的需求合理选择应用资源，整堂课大屏幕上眼花缭乱，教学效果却不尽如人意。
正确把握资源特征
1.视频
视频能够以活动的图像呈现正在变化的过程，采用接近实物的形态，逼真地表现事物。不是所有与教学相关的实物都能够拿到课堂上来，对于学生比较熟悉的内容，教师通过语言描述，就能够唤起学生的生活经验。而对于学生不熟悉的事物，视频作为重要的教学手段成为了辅助教学的有效工具。
例如，在小学语文《北京亮起来了》一课中，教师充分考虑低年级学生以形象思维为主，所教学生多数来自农村，大部分没有到过北京的特点，适当借助了视频资源，将遥远的北京夜色的美展现在学生眼前。教师通过视频短片，让学生直观感受北京风光的美，从而让学生进入优美的情境，激发了学生的学习兴趣，巧妙地导入新课。
2.图片
图片以静止的方式反映事物的瞬息特征，利于抓住典型瞬间，并便于观察。图片可以记录真实场景，它虽然没有实物立体、真实，也不像视频能够反映活动和变化，但是清晰、操作方便、便于观察的特点，使其在教学中占有重要的地位。教师应用时要注意图片的大小，如果一屏中用一张图片，图片可较大，这样利于观察结构特征；而将两张相近的图片放在一起，则能够突出比较他们的异同，帮助学生进行分析和类比。图片还可和文字、语言有机结合，这种情况常常是通过图片提出问题，然后用文字聚焦问题、强化问题。师生的语言始终伴随着图片和文字进行描述、分析、概括。
例如，在小学品德与社会《学看平面图》一课中，教师采用游戏的形式将学生带入动物园的情境中，激发学生的学习兴趣，通过大屏幕投影展示动物园的平面图，围绕展示的平面图引导学生思考，最后再进行分析、概括。
出示资源：动物园平面图。
交流：“动物园里有些什么？”让学生仔细观察平面图。
“動物园里有狮子、老虎、大象、猴子……”
交流：“这张平面图上，除了有很多动物，还有些什么呢？”引导学生进一步观察。
“有餐厅、岗亭、厕所。”“有绿地、道路、人工湖。”……
交流：“你们是怎么知道的呢？”
“根据图上的标记。”
“这些标记叫什么呢？”（板书：图例）“图例是平面图中很重要的一个内容，能帮助我们快速读懂平面图。”“图的左上角还有一个带箭头的标记，这个小图标又叫什么呢？”（板书：方向标）“方向标，也叫指向标，它的箭头所指的方向始终是北面。”
小组商量，选出最想去的一个动物馆，看清楚它在动物园的什么方向，该怎样走？商量后，学生上台交流。
3.动画
动画具有模拟意义，动画可以模拟运动过程、变化过程，可以模拟外部世界的变化。因此，动画往往会用在具有一定情境和过程内容的学习中，也常会用在学习后的再现和总结中。动画的优势是感知或者归纳的过程，教学中往往需要辅以其他的静止的、片段的、放大的模型、图片等才能综合实现教学目标。
例如，在小学数学《直线、射线和线段》一课中，教师利用动画，让学生理解线的定义和特征，感知线的有限和无限，发展学生的空间想象力。
感知线：（展示动画）“一个红点，如果我们把它按一定的轨道滑动一下，我们会看到什么呢？”（动画演示点的移动轨迹）
概括：“点的移动可以形成线。”
……
“刚才同学们看到点的移动可以成线，大家能把这样的线画下来吗？”
（动画展示几条线：直线、曲线等）
“想一想，这个点还可以怎样移动，形成怎样的线？请自己创造几条新的线，把它画下来。”
……
（展示动画）“大家来看屏幕上这个点，仔细看，看到了什么？”（点向左右笔直地延长）
（动画演示持续延长）“能再延长下去吗？”
“让我们闭上眼睛大胆想象一下，假如这条线一直笔直地向左右延长，再延长，可以延长出我们的屏幕吗？还能再延长吗？它可以一直延长到哪里去呢？”
反馈：“可以穿过大山。”“可以穿过大海。”“可以到达太空。”……帮助学生理解直线没有端点、无限延长的定义和特点。
概括：“这条线可以笔直地穿过大山、穿过地球、到达宇宙，那么这条线到底有多长呢？”（板书：无限延长）“有没有终点？”（板书：没有终点）“像这样一条可以无限延长、没有端点的直的线，我们就称它为直线。”
4.音频
音频往往伴随视频、动画同时出现，此时它是视频、动画的辅助，它可能是视频内容表现的渲染，也可能是视频内容的解说。但音频单独应用有时也能起到良好的作用。

        例如，在小学科学《声音是怎样产生的》一课中，教师紧紧围绕“声音”这个主题，巧妙设计，在导课时只应用声音资源便有效激发了学生的学习兴趣。新课一开始，教师用紧紧围绕本课教学的几句话做铺垫，顺势展示课件，和学生做起了“听声音、猜物体”的游戏，引起了学生对声音的关注。待课件播放完后，教师让学生说出他们听到的声音，教师所选的声音片段都是学生最为熟悉的，所以全班的回答整齐而统一，这样不仅激发了学生探索声音的兴趣，也唤醒了学生对声音的直接认识。接着，教师又出示了几件常见的玩具，和学生交流使玩具发出声音的各种办法，并进行演示。在此基础上，启发学生思考“声音是怎样产生的”，引导学生大胆地猜测，为进一步引导学生探究打下了良好基础。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)