贵州省中等师范并入高师院校后教师专业发展的问题和策略(2)

　　4.教师发展前景的迷惘---教师不知道该往哪里去
　　并入高师院校的中等师范学校教师专业发展状况不适应新的要求，需要重新定位和再发展，这是毫无疑问的。但是该如何定位，如何规划发展呢？一方面，在主观上，并入的教师受原中等师范教育要求的影响，不太关注专业建设、学科发展，对自己长期以来专业成长的方向认识是模糊的，表现为一是不知道什么是学科方向、有哪些学科方向；二是不准确地知道自身的专业成长是哪一个学科方向；三是不知道学科方向目前发展的态势，不能科学地制定自己的专业发展计划。另一方面，在客观上，由于贵州省新建的高师院校大多为了抢站优势地位，实现跨跃式的发展，都在不断的增加专业、扩大招生，致使师资严重缺乏，教师教学任务繁重，每个教师几乎都承担多门课程的教学，并且还不断地变动课程。这对并入的中等师范学校教师来说，就更加难以凝炼自己的学科发展方向。因此，并入的教师面对自己的专业发展前景很迷惘，发出了不知道该往哪里去的感叹！
　　三、并入后中等师范学校教师专业发展的应对策略
　　1.学校层面：
　　作为高师院校的管理层，应该正确看待并入的原中等师范学校教师队伍，这支队伍在长期承担小学教师培养和培训的工作中积累了大量师范教育的宝贵经验，具有较扎实的教师职业技能。应该对这支队伍予以足够的关心、支持和鼓励，让他们在更高层面的师范教育的大舞台上发挥出各自的专业优势，作出更大的贡献。
　　首先，对教师的要求上要给这支队伍一个时间上的缓冲。让他们有一个比较轻松的心态和比较充足的时间去全方位了解高师教育，认清自己与高师教育对教师的要求间的差距，从思想上消除抵触情绪，从行动上找到努力的方向。
　　其次，要努力搭建平台，促进每个教师的专业再发展。一是以学科建设为引导成立学科团队，将并入的教师按各自的专业发展规划纳入相应的学科团队，一方面指派有经验的专家、教授结对帮扶，从学科教学、学科研究、课题申报以及科研活动的开展等各个环节进行指导，另一方面，在学科团队内定期开展学术沙龙活动，引导学术对话，让并入的教师不断熟悉学科前沿状态、了解学科热点问题，完善学科知识体系，捕捉学科研究方向；二是出台优惠政策，激励中青年教师读研，安排有一定贡献的教师外出单科进修或读访学，促使他们进一步完善专业知识结构，提升专业能力；三是为并入的教师安排专题辅导讲座，在学校师资缺乏，教学任务繁重的情况下，安排专题辅导讲座是一个切实可行的办法，学校应该有计划、有针对性地聘请校内外专家、学者为并入的教师举办专题辅导讲座，须要注意的是由于辅导讲座是面对并入的绝大多数教师，讲座的内容要有代表性、针对性，某一阶段讲座的内容还应该有一定的连贯性，真正为教师转变观念、解决学术问题、促进专业成长起到积极作用；四是适当减轻教师的教学工作任务，留给教师一个自主学习和自我反思的时空。因为并入的教师本来就对自己的专业发展很迷惘，如果再让他们整天忙于应付繁重的教学，这不利于并入教师厘清自己与合格高校教师存在的差距，更不利于教师凝炼自己的专业发展方向，对并入教师实现快速、有效的专业再发展就成为一句空话了。
　　2.教师层面：
　　（1）转变观念，积极适应
　　观念是行动的指南，只有从思想上认识到并入高师院校后行政管理方式、课堂教学理念、以及对教师的素质要求都和原中等师范学校有本质不同，教师才能从行动上寻求改变，积极适应。一方面教师要从高师院校的培养目标、办学理念、社会职能、教学观念以及对教师的能力要求等层面全方位认识高师教育与中等师范学校的不同；另一方面，教师应积极参与学校组织的思想大讨论活动、学术沙龙活动，不断深化对高师院校的认识和对专业建设、学科建设的理解。从根本上转变观念，适应各种要求。
　　（2）找准差距，加强学习
　　高师院校和中等师范学校培养目标的差异决定了教师专业发展上的差距，总体上讲，从中等师范学校并入的教师在课堂教学理念、科研意识和能力、学科方向上的专业化程度都与高师院校对教师发展的要求存在明显差距。因此，并入的教师必须面对事实，深入分析，明确自己在各个方面存在的差距大小，制定切实可行的学习计划，强化学习，力争在最短的时间内最大程度地减小差距。
　　（3）准确定位，树立自信
　　并入后的教师准确定位自己的专业发展，是实现教师专业再发展的关键，定位过低，教师会自满，进而失去追求发展的动力，定位过高，教师会心生畏难情绪，进而失去追求发展的斗志。如何科学定位呢？并入的教师首先应该看到，高师院校和中等师范学校都是教师教育的学校，只是培养层次上的不同，教师的专业发展虽然与高师院校教师专业发展要求存在差距，但也有自己专业发展上的优势。在思考专业发展的定位时，不要全盘否定自己已有的专业发展，应充分结合自身专业发展的优势，寻求一个最佳切入点实现自己的专业再发展。
　　（4）不断凝炼，明确方向
　　在中等师范学校中不断成长起来的教师，其专业发展最大的一个特点是学科专业发展方向不明确、专业化程度不高。而这种特点，既不利于教师集中发力做科研，快速提升科研能力，实现专业发展的突破，也不符合高师院校对教师专业发展提出的学科专业化要求的需要，所以，并入后的教师必须寻求专家的引领，结合自身的专业基础，不断凝炼并明确专业发展的方向。
　　参考文献：
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　　[5] 胡贵勇，李 玲.贵州新建地方本科院校特点及其办学定位策略[J] 大家，2012.（1）
　　基金项目：
　　本文为贵州省教育厅高校人文社会科学研究专项任务研究项目课题“贵州省中等师范学校并入本科院校后教师专业发展研究”（编号：092X211）成果之一 。

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