幼儿园性教育现状及相关建议

     中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2014）02-0083-04
幼儿期的性教育是非常关键的，它有助于幼儿及早地获得正确的性知识，树立正确、健康的性价值观。由于目前中国幼儿性侵犯事件屡有发生，保障幼儿身心健康安全，让幼儿懂得基本的性常识，并能够适时地学会拒绝、保护自己，已渐渐被提上幼儿园教育日程。然而幼儿性教育目前开展情况如何？开展过程中存在哪些问题？幼儿性教育目标是否实现？基于对以上问题的探讨，研究者特作此项调查，以期对幼儿园性教育现状进行初步了解，并深入探究发现实施过程中遇到的问题、困难以及阻力，从而提出相关对策与建议，为我国幼儿性教育提供教学实践依据和理论指导。
一、研究方法
（一）研究对象
根据武汉市幼儿园等级分类标准，研究者在武汉市洪山区利用分层抽样和随机抽样相结合的方法，选取了9所等级不同的幼儿园，其中公办园3所，民办园6所；省示范园3所，市示范园1所，二级园2所，三级园1所，无等级园2所。此次问卷共调查了183名教师，男教师5名，女教师178名；年龄分布为18～58岁，平均年龄29.05岁；教龄分布为0.5～40年，平均教龄为7.36年；访谈共调查了15名教师，五个等级幼儿园的大、中、小班各一名。（详见表1。）
（二）研究工具
研究者根据已有研究成果，并结合幼儿园性教育的实际情况编制了调查问卷和半结构式访谈提纲，主要包括幼儿常问的性问题和常见的性活动、教师对幼儿性教育的认知与态度、性教育实施的方式方法、性教育开展的困难与阻力等四个维度。
（三） 数据处理
问卷数据采用SPSS17.0统计软件进行分析。
二、结果与分析
（一）幼儿常问的性问题和常见的性活动
1. 常问的性问题。研究结果表明，幼儿常问的性问题有两类，一类是关于男女两性的差异，另一类关于怀孕和生殖。由表2可知，在与班级的相关分析中，只有“为什么男生站着、女生蹲着小便”为负相关，即越小的孩子问的越多。由于幼儿园厕所没有男女之分，托班、小班孩子刚刚进入幼儿园，对不同的上厕所方式感到好奇，问的较多，而随着幼儿渐渐熟悉周围环境并得到教师的耐心讲解，这类问题逐渐减少。“我会生小孩吗”这类涉及生育的问题与班级呈显著正相关，即孩子越大对此类问题越感兴趣。
2. 常见的性活动。研究者将幼儿常见的性活动分为三类，分别是性生理、性别角色和性道德。由表3可知，年龄越小的孩子越常出现性别角色方面的活动，这与幼儿身心发展规律相符合。幼儿2、3岁的时候便开始有了性别意识，并随着幼儿园活动中两性的频繁接触而诱发对性别的探索和认知。而到了4、5岁的时候，幼儿对性的认识增多，性活动也随之增加，[1]如和小朋友玩性游戏、进行自慰行为等。研究结果也反映出，幼儿“触摸玩弄自己的性器官”是幼儿园最常见的性活动，而其他自慰行为也占较大比例，并与年级呈正相关。
（二） 教师对幼儿性教育的认知和态度
1. 教师对幼儿性教育内容的认知。近年来，幼儿性教育内容一直是学界探讨的热点，如潘绥铭认为幼儿性教育包括心理满足、确定身份、引导情感；[2]黄金花认为幼儿性教育包括幼儿自我护理和保护教育、性别角色教育和爱的教育等。[3]研究者通过对已有研究的整理分析，将幼儿性教育内容分为性生理、性别角色和情感教育。
研究者将性教育内容罗列呈现给教师，供教师选择，发现教师对幼儿性教育内容的选择呈现显著差异，结果如表4。首先，教龄与教师认知呈现较为显著的正相关，即教龄越长的教师，对幼儿性教育内容认识的也越全面，这与我们的访谈结果相一致。其次，职称与教师认知也呈现显著相关，即职称越高的教师对幼儿性教育内容认识越全面。一方面职称越高表示教师的教龄越长（两者相关度为.626***），另一方面职称高低也是教师工作能力和科研能力好坏的较好体现，所以，职称越高的教师也就对性教育内容越了解。最后，幼儿园性质和幼儿园等级虽然与教师认知呈现正相关，但并不显著。虽然有些幼儿园是公办幼儿园，但其等级并不高，师资能力也不及民办幼儿园，所以相关不显著。
2. 教师对幼儿性教育的态度。当问到“是否有必要在幼儿园进行性教育”时，有51.9%的教师认为有必要开展幼儿性教育，有21.3%的教师认为要看情况而定，坚决表示反对的只占26.8%。反对者所呈现的理由也大体相同。首先，有些教师认为开展幼儿性教育会破坏孩子的童贞，对孩子产生不良影响（26.8%）；其次，有些老师认为性教育应该由家长全权负责，在家里教育更合适（23.9%）；也有许多人认为幼儿太小，到中学、大学再开展会更好（35.2%）；当然还有很多其他原因，如家长、舆论的压力，自身观念的限制等等。
（三）幼儿园性教育方式方法
幼儿园性教育不同于青春期性教育，不是加强对性理论知识和行为规范的教育，而是侧重于直接体验的性学习和性价值观教育，让幼儿对性有一个初步的感知与了解。[4]大部分教师表示幼儿性教育应在日常生活中随机进行，但也可根据需要安排课堂教学。日常生活性教育如上厕所时让男女生分开排队；也有一些教师开展了课堂教学，如某省示范园开展过《小威向前冲》的绘本性教育，某市示范园开展过隐私保护图片教学课和妈妈分娩视频教学。
（四）幼儿园性教育的困难与阻力

     1. 来自家长的压力。目前大多数家庭对幼儿性教育存在观念上的误区，忽视幼儿性教育的重要性，缺乏必要的幼儿性知识准备和沟通技巧，家庭和父母所拥有的先天优势并没有发挥出来，甚至成为了一种阻碍。[5]所以当问到幼儿性教育中存在的困难时，有44.5%的教师认为困难来自于家长和舆论的压力。在访谈中，某无等级园师虽然对幼儿性教育持较积极的态度，但也明确表示家长众口难调，为了减少困扰和麻烦，不会过多开展幼儿性教育课程。 

　　2. 教师教育能力有限。幼儿正面性知识主要通过学校教育获得，然而目前幼儿教师自身的性教育知识、能力和经验都很有限，也在一定程度上阻碍了幼儿性教育的开展和实施。
由表5知，除了少数（19.2%）教师是自身观念的制约，更多教师的困惑在于缺少对幼儿性知识的系统了解（42.3%）和对幼儿性教育内容和方法的不明确（62.6%）。也就是说，当幼儿提出性问题时，教师不知该给幼儿讲多少或讲到什么程度，尤其是面对幼儿进一步的追问，教师更不知如何去把握。如面对幼儿“我从哪里来” 这样一个看似简单的问题，对有些幼儿说一句“妈妈生的”或“从妈妈肚子里生出来的”即可，但有的幼儿就要追问“那到底是怎么生出来的”，教师就不知如何应答了，因此就容易出现转移幼儿注意力或呵斥孩子再追问的做法。再如，看到幼儿性游戏或自慰行为时，教师自己也不知道何为最适宜的教育行为，于是要么顺其自然、视而不见，要么委婉的加以干涉。仅有少数教师会主动地查阅相关资料获取教学信息，大部分教师都是根据教学的经验或直觉处理问题。 (责任编辑：论文发表网)转贴于八度论文发表网: http://www.8dulw.com(论文网__代写代发论文_论文发表_毕业论文_免费论文范文网_论文格式_广东论文网_广州论文网)