“先学后教”教学模式的实施策略

作者:李军 更新时间:2012-10-16 13:20 点击:
【论文发表关健词】策略,实施,教学,教,先学,
【职称论文摘要】
在高中数学教学中,若想提高教学效率,开展有效教学,教师需遵循一定的教学规律,如“先学后教”.在这一教学模式中,先学具有异步性、独立性、超前性等优势,而后教的特点则是具有开放性、参与性和针对性等特点.可见,“先学后教”符合现代教学与新课标理念.?

 那么,在教学过程中如何实施这一教学模式呢?下面结合自己的教学实践谈点体会.?
  一、直接出示课题,引导学生合作探究?
  在新课标下,自主合作探究是常用的学习方式之一.在实际教学中,这一学习方式操作起来并非易事,尤其是高中数学教学,若想发挥学生自主能动性,教师则需为学生提供充足的探究时间,这意味着教师应少占用课堂时间,在新课导入时需直截了当.?
  例如,在讲“中心投影和平行投影”时,在分析“三视图”的过程中,笔者播放了国庆阅兵队列式的视频,也展示了战机的俯视图、侧视图、正视图等,花费十多分钟才引出课题,虽然学生的学习兴趣调动起来了,但学习任务却未完成.在教学反思时,笔者认为,若通过一分钟直接引出课题,然后留出时间让学生自主学习,就会有更好的教学效果.?
  在“先学后教”模式中,教师在教学导入时应开门见山,让学生快速进入学习状态,有充足的时间讨论、探究,从而发现和提出更多问题,师生共同分析和解决问题.?
  二、创造性运用教材,提高学生的自学效率?
  在教学中,教材是教学的依据.在新课程下,教学内容更丰富,课时更紧密,因此,若想在有限的时间内,让学生学到更多的知识,教师则需创造性地运用教材.?
  第一,删减教材.在教学过程中,教师可根据课标要求,结合学生实际,适当地删减教材,从而创造性地运用数学教材.?
  例如,在讲“导数的求法”时,学习关键是通过4项法则与8 个公式来求导数,教材列出了几个求解导数的题目,教师可选择其中一个重点来引导学生探究,其效果明显.?
  第二,为了让学生在新的相似学习情境中移入原有知识与技能,培育学生的自主学习意识,提高学生的自学能力,教师要钻研教材、研读课标、把握学生,灵活整合、调整教材内容与要求,如分散难点、合并同类、改变顺序等.?
  例如,在讲“导数”时,如果导数的几何意义及其应用分开教学,那么不但浪费了课时,也切断了知识之间的联系,学生不能很好地理解和掌握,教师可将其整合,让学生轻松而快速地学习.?
  三、明确自学要求,培养学生的自学习惯?
  在开展自学时,学生易出现误区:(1)形式主义.在教学过程中,有的教师担心学生自学会耽误教学进程,往往浅尝辄止,致使学生自学缺少深度,没有真正达到自学目标.(2)在自学过程中,有的教师设置学习任务,提示重点,教授方法,亦或来来回回,使学生难以静下心来阅读.(3)没有突出重点,满堂问.在学生自学后,有些教师提问太多,缺乏重点,尽管课堂氛围看似热闹,但效果不理想.?
  因此,若想提高自学有效性,教师需注意:(1)在学生自学之前,教师应设计简单扼要的学习要求,让学生明确阅读范围,长期坚持下去,则能自己设计自学提纲,学会自主学习.对于重点与难点知识,教师应引导学生自主发现,深入体会,尽可能地给学生留出研究时间.(2)在学生自学时,教师应营造安静的氛围,让学生全身投入,静静阅读与思考.在学生阅读时,尽可能地不讨论,让学生自己阅读,自己划出重点、难点,自己积极思考.(3)在学生阅读后,教师可精设问题,检测学生的预习效果,启发学生的思维.当然,问题应适量、适度,难易适中,突出重点与难点.?
  四、突出重难点,提高教学质量?
  在“先学后教” 教学模式中,重点突出、难点突破是尤为重要的.在教学中,教师有时会出现一些错误:(1)经验主义.有的教师认为,自己已有多年教学经验,对于重点、难点已了然于心,于是凭借经验进行教学.有时教师认为的难点与重点并非就是当前学生的难点与重点,而需根据学生实际学习情况而定.(2)思维定式.一般而言,在学生自学前,教师往往会多次强调难点、重点,于是学生不敢提问其他问题.所以,在教学过程中,教师可让学生来确定重难点,让学生在阅读过程中去发现与总结重难点.如,在学生完成自学任务后,教师可提问:你们觉得哪些地方不懂?可指名学生回答,亦或让学生主动发言.对于大部分学生不懂之处,则是教学重难点.(3)面面俱到.在教学过程中,对于重难点知识,教师总想讲清其来龙去脉,但在有限的时间内,难以完成教学任务.因此,在教学中,教师只需在某点上下工夫,而不需面面俱到.如突破难点.可先分散难点,才可以更好地突破.A.向前分散,即在前面课堂上设下“伏笔”,让学生课后思考,为下节课教学作好铺垫.B.向后分散.在课堂教学中,难点的突破不可能一步到位.在新课教学中,若没有充足时间突破难点,那么教师则可在阶段复习或者习题课上加以突破.于是,通过课前、课内、课后等多层次教学,可逐步突破教学难点,让学生更深刻地理解知识.

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